淺談支架式教學法在高中英語寫作教學中的運用

熊靖

摘要： 在高中英語寫作教育中運用支架式教學法，能夠有效提高學生的英文寫作能力。英語教師應該深入探討支架式教學法在高中英語寫作教學過程中的具體運用，充分展現這種教學方法對于高中學生寫作能力提升的重要影響。

關鍵詞： 支架式教學高中英語寫作教學

現階段，在高中英語寫作教育中運用支架式教學法，能夠有效提高學生的英文寫作能力。所以，剖析支架式教學模式有至關重要的現實作用。對于這種教學手段而言，英語教師必須高度重視，全面掌握其教學要領，從而充分實現支架式教學的應有價值。

一、支架式教學模式與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別

1.傳統(tǒng)英語寫作教學模式

傳統(tǒng)高中英語寫作教學模式是一種注重學生寫作方法和技巧的教學模式，過于注重知識的傳授，要求學生理解各項技巧的應用。它通過選用經典范文、分析語法、提高學生對語句字義的認識等方法生硬灌輸寫作技巧。但是這種教學模式長期以來并沒有提高學生的寫作水平，相反造成學生對寫作的畏懼，而且學生掌握的寫作技巧也很有限。這種不良情緒的影響往往導致英語寫作水平無法再提高。很多學生在寫作的時候總是會犯同樣的錯誤，那就是語法問題。例如：Allofusarenotfortheplan.正確翻譯：并非我們大家都贊成這個計劃。錯誤翻譯：我們大家都不贊成這個計劃。又如：Sheisn'thungryalittle.正確翻譯：她很餓。錯誤翻譯：她一點也不餓。

2.支架式教學方法的涵義

首先，支架式教學可以簡單定義為：為學習人員提供相關知識結構框架，從而令其深入地理解和學習的教學形式之一。在實際的教學過程中，采取此教學手段，不僅能夠促進學習者對知識更深入的了解，還能夠使其找到正確的學習方向。在眾多高難度學習任務的面前，我們可以先分解諸多任務，然后由淺及深地引領學生展開探究學習。換句話說，即教師構建一個框架，把學習任務分配給學生，在學生慢慢構建起一定的結構體系時，老師們再把支架撤掉。支架式教學的基本組成環(huán)節(jié)包括搭腳手架、進入情境、探索認知及效果評價等。搭腳手架即為依照學生個體的學習水平，同時參照當前學習任務和學習主題，分解學生的任務，然后構建相關的概念框架；進入情境，是指把學生帶入某種特定的問題環(huán)境中；探索認知，可細分為獨立探索和協(xié)作學習兩方面。獨立探索即讓學生自主展開求知學習，盡量擺脫教師指導的束縛；而協(xié)作學習即分組進行問題的協(xié)商和處理。最后，學生對個人及本小組的學習情況做出最終評價，也就是效果評價環(huán)節(jié)。借助支架式一教學模式，幫助學生更容易地理解、掌握所學知識。

3.支架式教學模式的應用概述

在高中英語寫作教學中應用支架式教學，支架式教學是一種有效促進學生提高寫作能力的教學模式。它改變了傳統(tǒng)教學模式過分重視結果的態(tài)度，更加注重寫作過程，強調學生自主構建知識體系，提高學生參與的作用，加強師生之間的互動。教師在教學中所起的不是中心主宰作用，而是起到“腳手架”的作用，對學生與學習任務起到組織、引導和促進等作用。學生在英語寫作練習中是主動參與者、學習者和合作者。這樣的教學形式利于激發(fā)學生的思維，對于學生的學習成績的提高和發(fā)展具有重要的意義。經常讓學生記容易拼錯的單詞，比如quite相當/quiet安靜的；angel天使/angle角度；dairy牛奶廠/diary日記，能夠加強孩子們對于英語學習的興趣。

二、支架式教學方法在高中英語寫作中的具體應用

1.講授寫作技巧，引導學生思維

在支架式寫作教學課堂中，應該在每次課堂引入前對涉及的基礎知識和相關寫作技巧和方法進行簡單的講解，有利于課堂的順利推進。對于課堂中所要講解的學習任務，要安排一定的練習話題，使用頭腦風暴的方法促進學生交流的積極性，有效地開發(fā)學生的創(chuàng)意和想法，并且將各種創(chuàng)意進行記錄。例如在探討“通知”時，盡可能引出學生對于“通知”這一類文體的看法，包括各種口頭常用稱呼語探討時，不同學生有許多看法，如“l(fā)adiesandgentlemen”、“BoysandGirls”、“ComradesandFriends”等等。

2.培養(yǎng)相互寫作，構建知識體系

支架式教學模式的一大關鍵在于討論、重視學生的相互寫作，雖然由每個個體進行知識構建，但是應該在師生之間、學生之間加強交互作用，通過交互寫作激活舊有的教學模式，完善對學習任務的意義構建。在討論過程中要注重學生的自主性和自由，讓每一個學生都有機會進行交流和協(xié)商。鼓勵學生從多個不同的角度進行問題探討，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。教師需將思維訓練和語言訓練有機結合起來，在學生遇到交流困難的時候，如在交流過程中由于內容比較復雜而無從表達，或因為口頭表達有困難而無法準確描述自己的思想時，教師應該通過一定的方法引導學生表達。比如讓一個學生在前面表演study的意思，另外一個同學來猜。

3.設置小組討論，發(fā)表個人意見

通過小組討論等形式，學生可以主動參與到問題思考、探討和解釋個人想法中，加深對學習任務的興趣和主動性，有效提高學習效果，并且可以獲得更多英語寫作技巧。通過支架式教學，教師可以更加深入學生的學習過程，從寫作中的各個環(huán)節(jié)對學生展開指導，包括多層次的交流活動，并且及時發(fā)現學生在寫作中的各個環(huán)節(jié)所存在的薄弱之處，采取針對性強、時效性高的措施幫助學生擺脫寫作學習的誤區(qū)。教師需幫助學生獲得新的寫作構成要素，有效降低學生對英語寫作的困惑與恐懼，從認知、思維和心理多個層面逐漸完善學生的寫作技巧，激發(fā)學生參與到學習中，逐漸消除心理困惑，建構自身寫作技能體系。例如，當學生掌握書信寫作格式和要求后，教師指導學生以書信格式給父母寫一封信。當學生寫作完成后，讓學生以小組形式，對小組成員作文進行修改和完善，并將自己在寫作中的想法表達出來。通過這樣的形式，學生在互相協(xié)作過程中獲得進步，同時能夠讓學生準確認識到自己的不足，并進行及時修正。

4.重視教師評價，積極引導學生

此外，我們應該重視教師的評價作用。高中學生對老師的評價較為看重，好的評價可以引導學生積極學習，取得更大的進步。如果評價不合理，可能會使學生產生逆反心理，嚴重影響學生的未來發(fā)展。教師在評價過程中，要避免注重形式而忽視內容，要加強引導學生培養(yǎng)英語思維能力，以英語思維能力進行寫作練習，加強學生獨立探索，讓學生不斷體會寫作意義的生成和變化。只有這樣，才能使學生從根本上學會知識，學懂知識，提高學生的個人素質。例如，教師在設置同樣話題，布置開放性的寫作任務，主題為“Myfavorite”，對學生獨立探索能力、寫作思維及框架進行檢測，讓學生能夠在不同情景中，獨立解決問題，使學生潛在能力得到充分挖掘，學生寫作能力得到有效提高。

三、結語

支架式教學對高中英文寫作教學起到關鍵作用，它不但能夠增強學生的英文寫作能力，而且能夠培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，對學生今后的發(fā)展具有關鍵影響。另外，支架式教學也能夠在很大程度上提高英語教學效率和教學質量，推動中學教育事業(yè)的快速發(fā)展。