如何合理布置小學數學作業

李家玉

作業是檢驗學生學習效果的主要方式之一，其對于鞏固學生所學知識、拓展他們學習能力有著非常積極的影響意義。那么，如何布置作業才能起到上述作用呢？什么樣的作業才算是合理的作業呢？本文將分析如何合理地布置小學數學作業。

小學數學 布置作業 合理性

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0132-01

實際上，合理的作業對于學生學習有著更為重要的作用。但是由于班級中學生人數較多，教師很難顧及所有學生的感受，所以多數教師往往采用一刀切的傳統作用的布置方法，這樣的作業布置，會讓一些學習能力較差的學生對完成作業產生畏懼心理。基于此，我認為，教師應該合理布置數學作業，讓學生通過完成作業鞏固自己所學知識。

1.布置作業要有層次

每一位學生的知識接受能力不同，所以教師在布置作業的時候，應該考慮學生這一特點，注重布置作業的層次性。

四年級的學生，已經有了一定的學習基礎，且我對他們也有一定的了解與認知。所以我依據他們的學習能力以及對知識的理解能力等，將他們分成不同的層次。例如，理解能力與學習能力強的學生為第三層次，這些學生的特點是主動性強且學習方法較為得當；將學習基礎較為扎實且學習能力較好的學生分成第二層次，這一類學生的特點是，學習能力較好，較為自律，上進心較強，學習成績中游；將基礎較差、學習能力較差且自主性不強的學生分成第一層次。依據此分類，在布置作業的時候，便需要依此進行合理的設計。例如，學習“分數加減法”這一內容的時候，我便給學生布置了三個等級不同類型的題目：課后基礎習題、拓展練習題以及難度較大的練習冊上的題目，其中課后基礎習題是每一位學生都必須完成的，其他的作業則需要學生依據自身的實際情況，選擇性地去完成。如此一來，每位學生都能夠學有余力地去完成課后作業，這便能夠極大程度地降低學生的畏懼情緒，為學生更好地學習數學知識奠定良好的基礎。

分層次地設計作業，能讓學生依據自身能力去完成課后習題，這對于鞏固學生所學，并使得學生對學習數學知識產生濃厚興趣有非常大的幫助。所以，教師要詳細了解班級中學生的學習情況，并據此進行合理的作業布置。

2.布置作業要適量

減負是當前教育界比較流行的話題。小學階段，學生在學習上較大的負擔便來自于作業。所以，數學教師應該依據教學內容，適量、適當地布置作業。

事實證明，數學是一門理解性學科。所以，教師若是想要依靠題海戰術來提升學生的數學學習能力是行不通的。因此，在布置作業的時候，教師便可以根據所學內容的難易程度，適當地布置作業，盡可能地讓學生在少而精的作業中復習并鞏固所學知識。例如，學習“圖形的變換”這一節內容的時候，在課堂上我引導學生積極主動地投入到學習中去，在課堂小結的時候，我發現學生都掌握了本節課的主要內容。所以，我便給學生布置了這樣一個作業：用七巧板，擺一擺、變一變，看一看最多能變出多少個圖形？這個作業簡單易行，且與所學知識相關，能夠有效鞏固所學并發展學生的空間觀念。

繁重的作業負擔，會使得學生對該科目產生厭倦心理，從而在課堂上不能與教師進行良好互動。所以教師應該適量的布置作業，在減輕學生學習負擔的同時，逐漸使得他們對學習數學知識產生濃厚的興趣。

3.作業形式要多樣

若是教師的作業形式始終保持一致，那么學生便會對完成作業產生倦怠心理。所以，針對小學生，教師可以設計形式多樣的課后作業，以激發學生完成作業的熱情。為他們更好地鞏固所學知識奠定基礎。

首先，不同的課堂內容可以布置形式不同的作業。例如，學習完“觀察物體”這一內容之后，我給學生布置了這樣一個課后作業：觀察家中的物體，將物體按照形狀進行分類。這一作業一反常態，讓學生自主進行觀察并分類，使得他們直觀面對各種物體，如此，便能夠加深他們對知識的印象，從而得出較深刻的結論，為鞏固課堂所學知識奠定良好的基礎。

其次，教師可以依據教學內容設置一個別出心裁的作業形式，讓學生產生耳目一新的感覺，并為了完成這一作業而躍躍欲試。例如，學習完“小數除法”之后，我給學生布置了這樣一個作業：周末與媽媽一起去買菜，并擔當起付錢的責任，并在周一的時候與同學進行交流。待到周一的時候，我便聽到有一位同學給另一位同學出了這樣一個題目：若你手上有12元錢，每一斤青菜是2.5元錢，那么一共可以買多少斤青菜？由此可見，學生不但更好地明白并了解了知識，還增強了對知識的實踐利用能力。

數學作業的形式不應該是單調、枯燥而又乏味的，應該形式多樣，這樣學生才能在不同的作業形式中更好地學習、鞏固數學知識。

作業有著非常重要的作用，其對考察學生是否了解所學知識有著特別重要的作用，完成作業的過程，也是學生重新理順所學知識的過程，也是學生鍛煉自身思維能力的過程，更是學生養成自己學習習慣的過程。所以，教師必須進行合理的作業設計，為提升學生的數學學習能力奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]王義林.淺談小學數學作業設計的四個策略[J].新課程（教研），2011（11）.

[2]朱愛華.小學數學作業設計與評價探索[J].新課程（中），2011（2）.