審美閱讀，尋繹語文教學的美學歷程

閭鶯

在小學語文教學中，教師要積極探究教學的美學歷程，引導學生展開審美閱讀。挖掘文章中的細節盡心品味，組織學生展開審美賞析對話，引導學生展開自主建構，這些方法都能構筑審美閱讀的課堂，提高學生的審美賞析能力。

審美閱讀 賞析 小學語文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0146-01

在小學語文教學中，教師要引導學生進入文學的殿堂，展開審美賞析，鼓勵學生充分展開自主探究。由于文本是開放式的召喚結構，有著豐富的意義，所以教師要注意對學生進行合理引導，帶領學生探究美的細節，交流美的感受，激發美的潛質。這樣學生才能超越技術閱讀，避免文本閱讀的簡單化，進入到深層次的審美感受中，進而提高閱讀的效果。

1.捕捉細節，挖掘美學基因

在文本中有不少美的基因，但是由于它們比較細小，而學生的審美能力比較有限，所以學生可能無法捕捉到這些地方。教師在語文教學中積極引導學生展開審美賞析，抓住文章中美的字詞，甚至是標點符號展開賞析，說說這些地方為何能給人美的享受。

五下第17課《愛如茉莉》是一篇情誼深厚的文章，我鼓勵學生找出文中的細節，說說作品如何展現爸爸和媽媽之間的情感。有的學生發現，文章通過場景描寫的方式，從側面烘托兩人的情感，如“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們”，這句話體現了美好、和諧的環境，側面烘托了兩人的情感。還有的學生發現，文章中有不少“動作、神態”等形容詞，其實也展現了兩人的情感，如“望著爸爸憔悴的臉和布滿血絲的眼睛”，這里展現出了爸爸的憔悴，體現出爸爸十分擔心媽媽的身體情況，很好地展現了兩人的情感十分深厚。我鼓勵學生從細小的地方入手展開探究，挖掘能展現情感的字詞，如“恬靜、緊握”等，并加以分析，這樣學生就能更好地感受作品中的情感，理解作品為何會給人情誼深厚的感覺。

審美閱讀要注意意義性這個美學向度。也就是說，要引導學生體會作品的意義，所以審美感受一定要從詞句入手，要讓學生在特定的語境下展開分析，體會文章獨特的韻味，這樣才能讓學生更好地體驗文章中的美。

2.對話生成，展現美學氣質

在審美閱讀中還要培養學生的美學氣質，也就是說，學生不只是單純地體會文章的內容和意義，更要體會其中的情感。為了促使學生更好地展開情感體驗，我組織學生進行互動對話，讓學生在互動交流中體會美，用美的語言表達自己對美的感悟。

六上第5課《負荊請罪》展現了藺相如、廉頗等人物形象，我在教學中鼓勵學生圍繞這些人物進行互動討論，說說作品如何利用對話的方式體現出人物的情感，如何展現人物的精神情操和性格特點。學生圍繞此問題展開了深刻的探討，如有學生提出：“藺相如是一個十分寬宏大量，而且很有計謀的人，他沒有選擇直接和廉頗鬧翻，而是選擇謙讓，讓廉頗從他人的口中得知自己的心思，這樣比直接勸說廉頗更有說服力，因為這是廉頗自己領悟的。如果藺相如直接要求廉頗和自己團結一致，保護國家，則廉頗未必肯聽。”還有學生提出：“廉頗的領悟能力也很強，而且有很強的行動能力，他一發現自己的問題所在，就立刻來找藺相如，承認了錯誤，這說明他是一個十分直爽的人。”在這樣的互動交流中，學生探討文章如何利用語言展現出性格情感，通過審美閱讀讓學生有不同的收獲。

情感性也是審美閱讀中的向度之一，學生的審美閱讀是一種包含情感的精神活動，而不是純技術的詞句理解，因此在審美閱讀中要促使學生展開多元對話，在對話中交流美，體會美，對美的事物產生共鳴。

3.自主建構，激活創美潛質

美是學生的存在方式，因此審美閱讀的最終目的是要促使學生進行自主建構，讓學生激活創造美的潛質。我在教學中不僅鼓勵學生找出文中美的地方，而且還鼓勵學生展開自主仿寫，嘗試在模仿文章之美的同時超越文章，展現出自己對于美的感悟。

六下第2課《三亞落日》是一篇十分唯美的寫景類文章，我在教學中鼓勵學生進行自主建構，嘗試找出文章中展現美的詞句，并嘗試自主探究作者如何展現三亞之美。學生找到了文章中的不少詞句，認為其十分形象地展現了三亞的美景，如“像一只光焰柔和的大紅燈籠、像飽飲了玫瑰酒似的、最后像跳水員那樣”等詞句，認為這些詞句都十分形象化地展現了三亞落日的形象。學生總結提出：“這些部分都運用了比喻、擬人等手法，讓想要展現的內容更為形象化。”最后我還鼓勵學生展開自主創作的活動，嘗試展開寫景類作品的仿寫活動，思考如何合理運用比喻、擬人等修辭手法，讓作品變得更細膩。

法國思想家笛卡爾認為，我思故我在。審美閱讀其實也是一種思考的過程。我不僅引導學生在思考中體會美，更引導學生解放思想，嘗試自主創造美。

在把握細節，審美交流和自主建構的過程中，學生能更好地體會作品的意蘊，同時也展開具有個性化的創美活動。學生對于美的理解會更為深刻，審美閱讀的效果也會更好。

參考文獻

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