初中語文現代文自讀課教學模式研究

朱玉麗

摘要： 初中語文教學中自讀課文是一項非常重要的內容，強調學生自主閱讀課文能夠提高學生的閱讀理解能力，突出學生的自主性。本文主要對初中語文自主閱讀進行分析，并提出相應的教學策略，希望鞥能夠培養學生的閱讀能力。

關鍵詞： 初中語文；現代文；自讀課；自讀教學

引言

初中新教材新增大量自讀課，編者在教學參考中明確指出：“自讀課文，學生運用在教讀課中獲得的閱讀經驗，自主閱讀，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力，進而完成聽說讀寫能力的提升。”但在語文實際教學中，有的教師視自讀課為“雞肋”，無所適從；有的教師視其為“寶藏”，甘之如飴。

1 語文自讀課文的地位及作用

初中語文課本中的自讀課文大約占到了初中語文教材的三分之一，其較大的課文比重也顯示了自讀課文的重要性，其在整個中學教學中不容忽視。自讀課文是學生通過課文導讀進行自主閱讀學習，學生要在日常積累的閱讀知識的基礎上，把這些知識遷移到自讀課文中，進行新的應用。這不僅是對學生遷移能力的考查，也是對學生知識重新整合能力的培養，有助于在閱讀中激發學生的創造能力。通過自讀課文的學習，學生通過自主性的發揮，培養對語文的學習興趣。

2 初中自讀課教學的幾種類型

第一，放任自流型。自讀課，顧名思義，不就是讓學生自學嗎？更以為這不是所謂的教學重點，中高考也不屑一顧，無所謂。于是一聲令下：自己閱讀課文。有的一節課看完兩篇，有的干脆布置課外去完成，十足的“放羊式”。學生成了一群無頭蠅，隨心所欲，為所欲為，其結果是學生從頭到尾讀了一遍，茫然無得，心中疑云頓生：自讀課豈非多余足？第二，面面俱到型。凡是教師知道的，和盤托出，生怕遺漏了什么，作家作品、寫作背景、注音釋義、文本語言、文本結構、文本主題、遷移拓展等環節一個都不能少。什么都是重點，什么也不成重點；什么問題都想解決，但實際上什么問題都解決不了，其結果讓學生云山霧罩，又能獲得什么呢？第三，串講式型。傳統教學法的慣性是一言堂、教師一講到底。這種教學，不懂教學規律，不熟悉新課程標準，不信任學生，不懂得放手，抱著學生走，是典型的“填鴨式”。不留時間，不啟發引導，不探究討論，成心不讓學生有鍛煉的機會。其結果是事倍功半：辛苦了教師，害慘了學生；學生失去了自主學習的興趣，教師教育水平與能力也難有長進。第四，解答旁批型。初中語文教材的自讀課沒有設置練習，助讀系統由“旁批”和“閱讀提示”組成。旁批隨文設置，主要是為學生自主閱讀時提供思考或點撥重點、疑難、精妙之處。其實，這幾個旁批，焉能代表學習重點？其結果是割裂單元與教學的科學體系，學生在教讀課中學到的知識得不到應有的復習、鞏固，就很難取得良好的學習效果。

3 初中語文現代文學自讀的有效策略

3.1 合理安排自讀課教學

首先，給予足夠的獨立。自讀課文教學中，教師必須給學生足夠的獨立讀書和思考練習的時間，所有的教學活動應力求是學生的獨立學習活動，指的是學生在教師適度指導下的獨立，而不是完全的自讀、自學、自練。教師的指導，包括說明學習任務、提示學習方法、組織交流評價等。其次，合理安排教學任務。學習任務、教學任務要根據單元重難點設立，必須讓學生能夠通過努力獨立完成，并且根據學情設計好難度和環節。最后，運用精講的經驗。說到自讀課文教學，人們往往主張進行多種方法的指導，少進行文本內容的分析和講解。但是方法指導主要不是傳授新方法，而是“從精讀方面得到種種經驗，并且應用這些經驗”。葉圣陶指出：“就教學而言，精讀是主體，自讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，自讀是應用。”

3.2 加強課堂互動，調動學生閱讀興趣

新的課程標準里明確老師在課堂中需重視提高學習者合作探究的水平，增強學習者的自信心，調動學習者獨立閱讀的積極性。著名的學者馬斯洛指出自主合作學習效果要比老師強迫學習好得多。學生在自主閱讀課文過程中，遇到難點或者困惑，可以進行相互合作探討，彌補自己的不足，從而一起得到提高。老師需重視創造學生合作探究的條件，引發學生心理合作探究的欲望，引導學生參與到自讀合作中，促進小組間合作討論探究，在合作中讓學生體會合作的樂趣，促動每一個學生主動學習、主動閱讀。在教學《一棵小桃樹》這篇課文，筆者先讓學生初讀課文，思考圍繞小桃樹寫了哪些內容，理清作者的寫作思路，接著分組合作討論作者為什么稱小桃樹是我的小桃樹？作者和小桃樹有沒有什么相通之處？通過寫這棵小樹，賈平凹想要抒發怎樣的情感和信念？小組圍繞這幾個問題積極探討，展示交流，在合作過程中，學生理清了文本的思路，把握了文本的主旨，學生成為課堂的主體，在討論中更加積極踴躍了，切實提高了學生閱讀課文的效率。與此同時，老師還要注意及時點撥，啟發學生探尋解決問題的方法。讓學生思考前面學過的《紫藤蘿瀑布》的寫作手法，學生很快就想到了托物言志的寫作手法，在這個基礎上再讓學生合作探究，問題就迎刃而解了。

3.3 教師的扶與放策略

師先示范引領一段內容的學習，然后放手讓學生去學習另外的內容，并展示學習的成果。自讀課文存在的意義在于“教是為了不教”，讓學生把教師所授之法內化為自身的實踐之法，不一味依賴老師，掌握科學的閱讀方法，能自己讀懂一篇文章。教會學生自主讀書，這是語文教師的存在意義，也是教學的終極意義。這堂課，我利用文本屬于自讀這一特點，充分利用編者旁注（即課程資源），加以巧妙的整合、提煉、穿插，引導孩子自身去探索章法之妙，發現語言之趣，體悟意義之深，較好地完成了一次自讀課語文之旅。深挖旁批中的教學資源，并巧妙穿引結構全課。——扶與放的結合。

3.4 巧設疑問，提升學生自讀能力

古人云：“學貴有疑。”“要知其然，還要知其所以然。”只有不斷地發現問題、解決問題，才能對知識了然于心、掌握牢固。以前的教學中往往是老師提問學生回答，忽視了學生自我發現問題的能力。所以在課堂上我會采用質疑的教學方法，要求學生通過反復地研究課文，提出有價值的問題，并且大家集中去解答。在教學中適當地激勵學生，循序漸進地提出問題，這樣做比教師主動提問更能鍛煉學生的思維能力。例如，在《花兒為什么這樣紅》教學中，學生基本上都可以理解文章的含義，并且因為文章篇幅較短，學生基本可以在很短的時間內掌握大概內容。這堂課如果沒有教師的引導，就會浪費很多時間。這種課程首先應該讓學生帶著問題去閱讀（問題由教師提前提出），例如，作者是如何巧妙地解構全文的？課文從哪幾個不同的角度回答了“花兒為什么這樣紅”這個問題？其次，分小組合作探討問題的答案。最后，讓學生再次提出有價值的問題，師生共同探討。學生通過發現問題、分析問題，進一步了解課文，掌握深入分析文章的技能，提高語文閱讀理解的能力。

3.5 積極開展對比閱讀

第一，自讀課同教讀課文對比。比如七年級下冊第五單元：在《紫藤蘿瀑布》中，學生們知道宗璞借用紫藤蘿來暗示自己的情思，于是紫藤蘿就有了某種寓意，成了作者志趣、意愿的寄托。這種寫作手法就叫“托物言志”。緊接著學習賈平凹的《一棵小桃樹》，也是“托物言志”的寫法，我們就要求學生思考“托物言志”手法在文中是如何體現的。第二，自讀課與課外文本對比。以自讀課文為主，帶一到兩篇課外文本。如七年級下冊第一單元，可以蕭紅的《回憶魯迅先生》為主，外加唐寶民的《細節中的魯迅》、周海嬰的《記憶中的父親》進行教學。

結語

綜上所述，自讀課文在中學生的語文課堂中發揮著越來越重要的作用，是發揮學生自主能力、培養學生自主閱讀習慣的重要方式。部編版教材為學生進行自主閱讀提供了多樣的輔助方法，教師在教學中應該注重自讀課文對學生能力的培養，并進行教學指導，培養他們的課外拓展閱讀能力，不斷積累學生閱讀量，從而提高學生的文學素養。

參考文獻

[1]馮燕.初中語文自讀課教學現狀分析及矯治[J].中學課程資源，2013（7）：41-42.

[2]王翠平.初中語文自讀課文導讀教學初探[J].教育，2016（7）：134.

[3]張艷.初中語文自讀課文導學案設計的幾點思考[J].教師，2014（9）：104-105.