小學(xué)道德與法治教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

倪金玲

小學(xué)《道德與法治》統(tǒng)編教材的使用到現(xiàn)在已經(jīng)快三年的時(shí)間了，在教材的使用過(guò)程中，通過(guò)聽(tīng)課、訪談等形式，了解到老師使用新教材過(guò)程中出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，在此，就小學(xué)《道德與法治》教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，談?wù)勎业牟怀墒斓南敕ǎc大家共勉。

小學(xué)道德 法制教學(xué) 課堂教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G621【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）27-0174-01

1.合理使用情境圖

在道德與法治學(xué)科的教學(xué)中，我們常常強(qiáng)調(diào)：“教材所呈現(xiàn)的事實(shí)只是范例，起到示范和開(kāi)闊思路的作用，教師不能照本宣科、照?qǐng)D講圖。”目前大多數(shù)的老師注重在教學(xué)中活用教材，然而實(shí)際工作中，有的老師卻走進(jìn)了另一個(gè)誤區(qū)——認(rèn)為上道德與法治課，利用目前新穎先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段直觀的教學(xué)方式，就可以將教材拋在一邊或蜻蜓點(diǎn)水地用一用。

前陣子聽(tīng)了一節(jié)一年級(jí)的道德與法治課《花兒草兒真美麗》。老師在上課后，直接激趣引入，出示課題，然后立即就帶領(lǐng)孩子們到校園感受花兒草兒的美麗，感受大自然。這樣做，對(duì)于讓孩子們親近自然有一定的實(shí)效，然而當(dāng)看到孩子們?cè)诓莸厣祥_(kāi)心的奔跑，手里把玩著花兒草兒時(shí)，老師卻傻眼了。試想，如果老師在開(kāi)課之時(shí)，讓孩子們看看教材中的孩子們?cè)鯓优c自然接觸，先引導(dǎo)孩子愛(ài)惜花草，也許更能激發(fā)孩子們的積極性，孩子們會(huì)相互提醒著觀察親近自然，保護(hù)花草。這樣會(huì)通過(guò)今天的學(xué)習(xí)實(shí)踐，不僅讓孩子感受到花兒草兒的美麗，更讓愛(ài)護(hù)花草保護(hù)環(huán)境的思想在孩子們的心里扎根，教學(xué)效果將會(huì)更好。

再如，最近聽(tīng)了一節(jié)小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的《假期有收獲》，老師先講了自己在假期的生活，然后讓孩子們談?wù)勛约旱氖罴偕睢Ｓ捎跍?zhǔn)備不夠充分，再加上二年級(jí)孩子思維的局限性以及課堂的緊張情緒，出現(xiàn)了人云亦云和冷場(chǎng)的情況。

我翻開(kāi)教材，看見(jiàn)書(shū)中有許多體現(xiàn)孩子暑假生活的情境圖：夏日的烈日和蟬鳴，雷雨和彩虹，河邊的嬉戲等等，這些不都能將孩子們的暑假生活場(chǎng)景展示出來(lái)嗎？如果老師結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己暑假的快樂(lè)時(shí)光，感受假期生活的精彩，通過(guò)各種方式展示和分享自己暑假的收獲與成長(zhǎng)，可以是出游的感受，可以是旅行的見(jiàn)聞，也可以是家庭勞動(dòng)的收獲等。這些情境圖將打開(kāi)孩子們記憶的閘門(mén)，引發(fā)他們回憶自已的故事的熱情。這樣，再引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行交流。聯(lián)系自己在假期中的有趣事情，感悟假期收獲，使學(xué)生不僅重新認(rèn)識(shí)到自己度過(guò)了一個(gè)愉快而又有意義的假期，同進(jìn)在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生交流能力、總結(jié)提升獲得的經(jīng)驗(yàn)和信息的能力，從而獲得更多的知識(shí)，產(chǎn)生愉悅的情感。

由此可見(jiàn)，采取情境化的教學(xué)方法，更有強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)，看似枯燥的道德與法治內(nèi)容外化為各類(lèi)開(kāi)解元素，提高學(xué)生的接受度和學(xué)習(xí)效果，教材中的情境圖來(lái)源于生活，有助于引起孩子們發(fā)散性地思考。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中既不要被教材所束縛，又不能一味地拋開(kāi)教材不用。而應(yīng)當(dāng)巧用教材，使教材成為示范和開(kāi)闊思路的好助手。

2.讓學(xué)生在“互動(dòng)”中“動(dòng)”起來(lái)

上個(gè)學(xué)期，下校聽(tīng)道德與法治課，二年級(jí)下冊(cè)第6課的《傳統(tǒng)游戲我會(huì)玩》。從聽(tīng)課的過(guò)程中可以看出，教師對(duì)這節(jié)課做了充分的準(zhǔn)備，老師收集了很多傳統(tǒng)游戲的視頻和圖片，可是，當(dāng)播放給學(xué)生看時(shí)，學(xué)生卻面無(wú)表情，顯得木然，只是看一看。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，沒(méi)有考慮到現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)很多傳統(tǒng)的游戲項(xiàng)目已經(jīng)完全陌生。如，學(xué)生對(duì)“爺爺玩過(guò)的游戲——挑木棒”還不清楚，老師放映游戲的課件，雖然形式活躍，但由于孩子們?nèi)狈?duì)傳統(tǒng)游戲的認(rèn)識(shí)，很難引發(fā)興趣，因此，這一精心準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)最終流于形式，非常可惜。

如果老師在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時(shí)候，先把這種游戲的方法介紹給學(xué)生：兩個(gè)同學(xué)一組，每人擁有數(shù)量相同的小木棒，然后把這些木棒自由的撒在桌子上，用自己手上留下的一個(gè)小木棒去挑其他的小木棒，每次只能挑一根，如果碰到了其他的小木棒，就輸了，如果沒(méi)有碰到其他的小木棒，被挑的這根小木棒就屬于挑棒的人了，最后看誰(shuí)得到的木棒多，誰(shuí)就贏了。在學(xué)生明白了游戲規(guī)則后，分組游戲，老師也和孩子們一起活動(dòng)，課堂將呈現(xiàn)“生生互動(dòng)”“師生互動(dòng)”的熱烈場(chǎng)景。學(xué)生體會(huì)到傳統(tǒng)游戲的樂(lè)趣，再給學(xué)生留下學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)采訪長(zhǎng)輩發(fā)現(xiàn)更多的傳統(tǒng)游戲項(xiàng)目，感受傳統(tǒng)游戲帶給長(zhǎng)輩的美好回憶，同時(shí)可以號(hào)召學(xué)生找一些自己喜歡的傳統(tǒng)游戲做為課間或課后游戲，改變回家就抱著手機(jī)、守著電腦的習(xí)慣。這樣不但圓滿完成本次課的教學(xué)活動(dòng)，還在學(xué)生心里種下希冀，滿懷希望為下次的課做好準(zhǔn)備。

我們知道：在新課程理念下，教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不是老師手中的玩偶，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的人。在課堂教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)中不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。

科學(xué)的教育思想和先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)源于點(diǎn)點(diǎn)滴滴的日常工作，讓我們帶著思考，懷揣著自信，努力前行！

參考文獻(xiàn)

[1]張新顏，李敏.道德與法治課程“綜合性”的思考與實(shí)踐策略[J].中小學(xué)德育，2018（04）.

[2]陳光全.品德課程教學(xué)的“課后延伸”研究[J].思想理論教育（下半月行動(dòng)版），2009（04）.