重視核心素養培養思維品質

康燕紅

在英語學科核心素養被高度關注的今天，實現對學生思維品質的培養顯得尤為重要。英語教師應注重在教學中使用科學的教學方法，培養和促進學生思維水平提升與發展。在本文中，筆者將從教學實踐開始入手，淺談如何在初中英語閱讀教學中實現對學生思維品質的培養。

英語學科核心素養 初中英語閱讀教學 學生思維品質的培養

【中圖分類號】G633.4【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0177-02

在傳統的英語閱讀教學中，教師習慣于先對新單詞進行孤零的教學、再對文本內容進行逐句的漢語翻譯，而后劃些重要詞組或句子讓學生背誦，但是并沒有對學生進行思維引導。學生受這種被動化學習方式的影響，沒有養成用英語思維進行解答的習慣，從而影響了他們的學習效果。

2017年省考大綱中，英語閱讀分值所占比重已大大加重。試卷卷面總分150分，其中閱讀的分值達到75分之多，具體題型為完形填空15分（閱讀短文一篇），閱讀理解45分（閱讀短文5篇），短文填空10分（閱讀短文一篇）。學生一共需完成6篇閱讀材料以及完成每篇材料后設定的考察任務。這說明在閱讀教學中培養學生思維品質的重要性。

1.關注核心素養 重視思維品質

在英語的新課改中，“學科核心素養”是新課標的重點內涵，其包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力這四個方面。眾所周知，良好的思維品質能影響一個人的長遠發展和終生發展，所以思維品質是核心素養的重要內容之一，也是核心素養中的核心因素。可以說，思維品質是學生學習英語必備能力之一，也是英語教學的主要方向。

仁愛英語教材重視閱讀教學，從七年級到九年級的教材里，每個Topic中的Section C、D均設有閱讀文本，這大量的文本是培養學生思維品質的良好素材。通過思維品質的培養，學生能通過英語閱讀教學，對文本內容及英語文化中的現象和信息進行識別、分類、判斷和分析等，并進行概括和應用等，也使學生能具有較強的理解和解決能力，在遇到英語問題的時候，能靈活地完成思維過程，實現對英語閱讀文本的深度掌握。因此在初中階段，教師應結合學生的身心發展特征，認識到思維品質的培養對于學生學習的重要性，采用科學的教學方法，實現學生思維品質的培養、發展與提升。

2.創設情境 培養思維品質

在新課改的閱讀教學中，教師可根據教材及教學的內容，充分利用圖片、音頻、視頻、創設情境等形式，為學生營造鮮明的情景教學環境，使學生能盡快融入到英語學習氛圍中，從而對文本進行感知，深入到英語思考中，去感受英語學習的內容。這樣學生的自主學習能力以及觀察、發現及組織等的思維品質就可以在真實或模擬的情境中得到培養。

例如，在《Project English》八上Unit 3 Topic 3 Section C “The little Match Girl”的教學中，教師可利用圖片或視頻等進行文本背景情況的介紹，告知所要學習的內容。接著借助圖片、實物或情境中來進行本課重點詞匯的教學，以此進行閱讀前的障礙掃除，如：There are some matches in the girls hand； She cried in a low voice. 通過對音頻的傾聽、視頻的觀看來進行文本的整體感知，以此來觀察、發現、了解故事發生的時間、地點、天氣以及賣火柴小女孩所經歷的一系列事情；通過課本1c五幅圖片的描述來進行文本的精讀、拓展以升華到組織表達的層次；最后創設情境，讓學生以表演的方式，對文本內容進行配音或進行分角色情景式的表演，同時學生還可以根據自己的想法將文本進行補充、完善，從而加深其對本課的學習、吸收和深化，其情感教育“珍惜現在幸福的生活”也得到了最大的升華，實現了在情境中思維品質的培養。

3.依綱據本 提升思維品質

眾所周知，閱讀是一種理解、領悟、吸收、評價和探究文章的思維過程。幫助和培養學生學會概括內容大意、在上下文中理解詞義、預測文章情節等基本的閱讀方法和掌握基本常用的閱讀策略是初中英語閱讀教學的目的。在仁愛初中英語教材中，其提供的許多體裁多樣、題材廣泛的閱讀文本也都是圍繞著這個教學目的編寫的。新課改要求教師要根據教學大綱的要求，在吃透教材的基礎上培養和提高學生獲取和處理信息的能力，從而提升其思維品質。

在閱讀教學中，根據教學大綱及目標的要求，從整體到細節再到整體的閱讀步驟中，可對文本內容進行不同形式的題目或任務設計讓學生完成。例如，可根據文本概括內容大意、寫出其最佳標題，針對文本內容進行開頭、主體、結尾等的劃分，尋找文本或段落的中心句，根據文本內容進行True or False的題目設置，根據上、下文進行詞義猜測，或設置根據問題選擇答案的形式（四選一），回答問題的形式，完成表格及歸納表述的形式，以及提出自己的質疑等，通過猜測、質疑、判斷、理解、推理、概括等任務設置的層層深入，使學生從不同思路入手，對文本進行全方位解讀并進行思維品質的培養。在各種任務頭腦風暴的過程中，引導學生思考，使其的思維寬度、深度得到發展，促其思維品質的提升。

4.拓展閱讀 升華思維品質

著名英語專家魯子問教授提出基于“核心素養”的發展與培養，要將落點落在課堂教學，要將提升落在課外閱讀。這說明，教師既要立足教材的閱讀材料資源，也要積極拓展課外閱讀。因此教師要在課前引導學生根據即將學習的內容進行相關材料的收集與整理，再通過課堂學習內化所學知識，以達到扎實、鞏固所學知識。特別要注意引導學生在課后進行拓展或創新閱讀，這樣既拓展學生的視野，也培養學生發散思維品質。

例如，在《Project English》九上Unit 1 Topic 1 Section C Changes in Beijing的教學前，先要求學生收集、整理他們祖輩或父輩在改革開放前后衣食住行、教育及通訊等方面的變化的照片或圖片，為課堂的閱讀教學提供最真實的材料。在課堂教學中，要求學生根據照片或圖片進行描述；并要求學生應用所學到的重要詞組和經典句型進行造句或看圖說話等；在學習文本內容后，要求根據圖片、關鍵詞或詞組或句型或思維導圖等對文本內容進行復述、拓展。在課后，依據學情，提供相配套的閱讀材料，同時要求學生借助英語報紙、雜志及網絡等媒介尋找相關主題、不同體裁的文章，并進行限時有效閱讀，以此達到課內外的延伸，升華其思維品質。

5.落實寫作 創新思維品質

新課標中明確指出“讀是理解的技能，寫是表達的技能。他們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合語言實踐活動，形成綜合語言運用能力。”英語閱讀教學的重點不只是讓學生掌握詞匯和語法，更應讓學生擁有對英語知識的應用能力。通過英語應用過程讓學生的思維品質進行鍛煉和創新。因此在閱讀教學中，教師應滲透“英語應用”的基本思想，讓學生能將已學到的知識進行內化，并靈活應用在英語聽、說、讀、寫的各個環節中，尤其是落實在寫的方面，從而實現英語綜合思維水平的發展。

仁愛教材重視讀寫結合、讀寫并重。每個Topic的閱讀文本之后均設置同話題的寫作任務。因此在閱讀教學中，在知識內化后，要求學生對文本內容進行改編、整合或續寫。從而實現信息“輸入→轉換→輸出”的過程。同時教師應倡導把教材中的閱讀文本當成寫作示例，引導學生依托不同的閱讀文本分層次開展模仿性寫作和創造性寫作，讓學生能夠舉一反三并提高寫作能力，以此達到創新思維品質的培養。所以在閱讀教學中，可培養學生的思維品質，并逐步滲透到英語聽、說、讀、寫的各個環節，實現其英語學科核心素養的綜合發展。

總之，思維品質是英語學科核心素養的要素之一，它主要包括思維的廣闊性、敏捷性、靈活性、深刻性、批判性和獨創性，教師應深入解讀文本，在設計閱讀教學任務時，融入思維品質的培養和思維方法的訓練，制定科學合理、有針對性的思維訓練措施，使學生在對文章進行分析、辨別、應用的過程中，思維品質也得到潛移默化的培養、發展和提升。

參考文獻

[1]潘景麗.思維品質：落實英語學科核心素養的突破口[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2018，31（08）：53-56.

[2]黨永保.基于核心素養的新常態初中英語閱讀教學分析，2018.04.01