英語課堂對學生學習能力的培養

靖敏敏

自新課改政策大力實施以來，學校教育對課堂教學的要求也愈發嚴格起來，如何更好地培養學生對學科知識的學習能力，提升課堂教學質量便成為了當前最為熱門的研究課題之一。而三年級階段的應用教學亦是如此，并且，這一階段的學生剛剛接觸英語學科，基礎知識十分薄弱，故而，對于教學來說具有很大的挑戰性。以下，筆者便針對于此階段學生的英語教學，進行了大致的總結，希望能夠對當今課堂提供有益的借鑒。

三年級英語 學習能力 課堂教學

【中圖分類號】G623.3【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0183-01

英語作為一門語言學科，與語文知識體系是大同小異的。其中，仍然以對學生語言表達、詞語背誦以及閱讀理解能力等方面的教學為主要方向。因此筆者以為，此階段對學生英語的教學，仍可以此為切入點，進而對學生的英語學習能力進行逐步的培養和提升，為推動英語知識教學的有效性提供重要動力。針對于此，筆者便以上述所提三項為本文論述的目標，并分別以情境表演、圖文結合和繪本閱讀的教學方法作為切入點，對其具體的教學過程做如下的總結、歸納。

1.情境表演，加強語言操練

語言表達的教學是英語課堂的主要內容之一，也是學生掌握英語基本知識的外在主要表現。語言表達，即口語表達，需要學生進行實際的表達練習和體驗，進而才能確保教學目標的有效實現。根據小學年級學生的身心發展規律分析而言，這一環節的教學，我們可以借助于“情境表演”的模式來展開。即根據所授內容或文本內容，為學生創設相應的情境氛圍，進而使其在情境中進行角色的扮演，以模擬交流的方式加強語言的操練，達到教學的目標。

例如：以《We'll go to the zoo》一節的教學為例。本文在除去新單詞的教授之外，還對“be going to”結構的一般將來時進行了教學。其目的便是在于能讓學生運用英語語言談論將來，能描述將要發生的事情并與他人進行問答、談論和表述自己的想法。針對于此，筆者便以“周末計劃”為主題，指導學生們以此為核心，運用自己所能掌握的英語語言展開了簡短的對話練習。學生們通過這一問答式的表演練習，不僅大大的提高了運用“Will”談論的能力，還將以往的語言舊知進行了挖掘應用，為教學效率的提升提供了有力的保障。

2.圖文結合，加強詞語背誦

對詞語的掌握，是學生學習英語知識的基礎所在，所謂“萬丈高樓起于壘土”可見詞語的學習與掌握，對學生的重要意義所在。而小學時期的學生學習意識薄弱，因此，對于“背誦”和“記憶”等略顯枯燥的學習內容更加欠缺。有鑒于此，在引導學生進行詞語背誦的過程中，我們可以利用圖文結合的方式來進行教學設計。即，根據單詞含義，為學生提供相應的圖畫，讓學生們通過看圖背單詞的趣味方式進行學習，從而確保學生學習質量的有效性。

例如：以《It's very long.》一節的教學為例。在導入環節，筆者首先在多媒體大屏幕上向學生們展示了泰晤士河、大本鐘、倫敦眼的照片，讓學生快速說出圖片所代表的景物，從而幫助學生復習這三處景物的英文發音。在此鋪墊之下，筆者詢問學生，這些景點都是來自英國的那個城市呢？從而以此引出“from”、“London”新生詞。之后，繼續觀察所給圖片，讓學生們嘗試描述圖片中景物的特點，逐步引出：old、high、round、wide生詞。學生們在這一通過觀察圖片得出生詞的方式，符合課堂教學中的直觀性原則和理念，有助于幫助學生提升識記度，促使學生將生詞進行當堂的消化吸收。

3.繪本閱讀，加強理解能力

閱讀理解能力在很大程度上可以代表著學生的英語綜合素養能力，因此，對學生理解能力的培養和提升，對提升學生的學習能力有著十分重要的意義。而眾所周知，小學階段的學生，囿于年齡的限制，其思維模式往往以主觀意識占主導，因此，無法通過抽象的語言進行形象而直觀的理解。而通過繪本閱讀，我們則可以借助其中一組或幾組具有連貫性的圖畫為切入點，指導學生對相應的語言文字進行閱讀分析。從而在將學生注意力牢牢吸引住的同時，以此為橋梁，加強學生的閱讀理解能力。

例如：以《Does kangaroo have a mommy？》為例。本文主要內容是“袋鼠也有媽媽嗎？”全文是一連串同樣的問題，講述了所有的動物都有媽媽，并且他們和我們人類一樣，都有母愛的存在。是親情類繪本，主打溫暖和情感，句型相對簡單，圖畫內容與文字有著鮮明的聯系性，很容易引起學生的閱讀興趣，幫助學生進行理解，十分適合這一時期的學生做進一步的精學練習。諸如此類，筆者在課堂中利用這一方式對學生展開教學，極大地提升了學生的理解能力，從而為教學質量的提升提供了重要的保障。

綜述：在實際教學中，教無定法，貴在得法，因此，對于一些既定的教學方法的運用，我們應學會將其與學生的實際學情進行緊密結合，并善于進行適時地調整和優化，如此，才能不斷為學生們創設出一個高效的學習平臺。

參考文獻

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