小學口語交際教學的檢測系統的實踐研究總結

張志華

根據實際調查，當前的所有小學語文教材中的“口語交際板塊中”的口語交際的教學，基本上是處于邊緣化的一種狀態——認認真真去上口語交際課的老師是鳳毛麟角。那么為什么會存在這種情況了？第一，考試模式的僵化不變。在低年級階段，各大類考試，單元測試，幾乎不會有口語交際的題型設計。到了中高年級，各大類考試的口語交際的題型，都有設計。分數值常占5分。這類題型，實際上是一種假設情境下的任務驅動型的微型作文。學生的語調、語音的標準、語流的停連、圍繞主題連續表達的能力等各方面無法完全體現。一個學生的口語的表達能力到底怎樣，很難判斷。第二，傳統檢測的模式落后，在上世紀的80年代初，是這個樣子，到現在依然是這個樣子。整個教學模式，檢測的載體沒有與時俱進。第三，過分注重筆試的分數，輕視一個素養的全面發展。第四，頂層設計的考試，也忽視對口語這一塊的測試，除了相對應的語言方面的專業，進行單獨的訓練和自主招生。學語言專業的學生，在口語表達方面，稍微好些。

對于口語交際能力，從人一生的角度來看，我們說話的比例是占95%以上。一個會說的人，他的語文核心素養絕不會差。所以口語交際的能力，何其重要？怎能忽視？落實到個人，口頭表達能力差，所有個體的集合，那就是整個民族的口頭表達能力沒有得到有效地訓練。所以我們對口語交際課應該要改革，要與時俱進。

我們課題組人員，歷經兩年的時間摸索和實踐。利用當下的一些信息技術，取得一些突破性的教學成果，重點是檢測方試融入實實在在的語音檢測。讓信息技術有效地為語文教學服務。過去由于無法把聲音留住，而現在在信息化條件下，可以將語音，以多種方式留住，有了留住的載體了，為語音的檢測提供了物質的基礎。當前我們在實踐中，采用了喜馬拉雅音頻軟件，利用這個載體來為學生的口語交際作為檢測的語音平臺。具體操作，步驟如下示意圖：

下面以湘教版語文六上的《小學生能不能上網》為例。

課堂中的辯論賽里，總是少數班上的精英分子，搶奪話語權。在實際課堂中絕大部分同學，是辯論賽的旁觀者，還沒成為其中的參與者。如果每一個人，都要上傳一段語音作業的時候。實際上老師在為每一個學生搭建了一個暢所欲言的辯論平臺。學生的參與度是達到了100%。錄制好后，發到班級微信群。大家互相可以欣賞參與。老師根據語音作業打分或等級。那是真真切切地發展了每一個學生的口語表達能力。幾乎是全方位改變了以往單一的筆試測試模式。更豐富，更與時俱進。

那么又要問，老師測定的標準是什么？以下是我們參考前輩，加以修改的標準。當然，老師們可以根據實際情況靈活處理。或打分，或定等級，都行。

參考文獻：

[1]《義務教育語文小學語文課程標準（2011版）》。

[2]史力范、劉美鳳兩人合作的《小學語文口語交際課程目標的設計研究》。《中國電化教育》，2009年的10期。

[3]吳忠豪，《小學語文教學內容摘要——漢語閱讀》。高等教育出版社，2015年1月第1版。

（作者單位：湖南省邵陽縣塘渡口鎮第一完小）