淺談英語口語教學

高素媛

“聽、說、讀、寫、譯”是英語學習中的五要素，位于五要素之二的“說”——口語卻是大多數英語學習者學習的薄弱環節。在英語教學四項技能培養訓練中，把握聽、說、讀、寫四項技能的內在關系，突出“說”的訓練，這有助于學生學習英語“能力”的提高。

一、英語口語教學存在的主要問題

傳統的教育理念認為知識的傳授過程即是一個灌輸過程。許多老師因此在課堂上充分發揮著主導的作用，為了確保學生能更掌握所傳授的知識，常常不可避免地運用滿堂灌的教學方法，自始至終都以老師為主體，學生則處于被動學習的地位，口語練習的機會更是少之又少。如此一堂課上完，教師愈是疲憊不堪，學生愈是收獲甚微了。

學生缺乏自信心。許多學生由于自信心不足，往往不敢開口說英語，總是害怕由于說錯或語音不準而招來同學的嘲笑。當他們被提問或被要求對話時，常常會面紅耳赤，說不出話來。這些現象都不僅體現出他們害羞的心理，還體現出他們對自己的能力缺乏自信。我國近年來提倡的素質教育和新課程改革就是英語教學上的轉折。應試教育的種種弊端已越來越多地顯示出其被淘汰的趨勢。而新課程注重的是根據教育的規律和學生的身心發展規律來展開教學的，它要求以學生為主。注重思想素質、心理素質、能力素質等方面的培養；要求學生對所學習的語言項目不僅能掌握、識記，更重要的是把它們運用到實際中來。英語是一門語言，學習這一語言重要的不是語法或時態的生搬硬套，而是要能夠學以致用。如果學生不能夠把它運用出來，那么所學的語言也就會失去其存在的價值，學生也將會更加確信英語學習的“無用論”，以致把它扔到一邊去了。

二、英語口語教學存在問題的對策

通過對英語口語教學的研究和探討，提出初步解決這些問題的建議和想法，如下：

1.深入學習和理解教學大綱精神，在落實上下功夫認識的提高是行動的開始。認真學習和貫徹大綱精神，把大綱的要求變成實施英語教學每個環節的實踐活動，處理好知識和能力的關系，積極探索英語口語教學在開發學生的語言能力和培養學生運用英語進行真實交際能力中的實際作用和意義。

2. 以學生為主體，教學方法多樣化 丹麥語言學家斯帕森說過：“教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語，學外語象游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水，學生頭浸泡在水里，才感到自由自在。這樣他們才能夠象一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”外語教學最有害的缺點是講得太多，練得太少，試圖以教代學，結果是學生什么也學不到。教師利用教學藝術，根據學生的好勝心、興趣、愛好和求知欲，把所學的內容用多種練習方式，啟發學生思維，積極主動地進行創造性地學習，引導學生在大量口語練習中形成能力。使學生融會貫通地掌握知識和運用知識。要做到這些，教師要精心設計，把每一課都導演成學生喜聞樂見的形式，創造語言情境，讓學生比較輕松、自然地達到訓練目的，培養學生良好的語言素質。

總之，英語口語能力非一朝一夕就能提高，它需要堅持不懈地訓練，才能在會話中流利地表在出來。以后我將繼續努力學習有關知識，鉆研教材，提高教學水平。突出英語口語教學的作用、地位，找準存在問題和提出解決問題的對策，會促使英語教學質量的提高。作為英語教師，深入地對英語口語教學進行探討和研究，一定會在英語教學中取得更為豐碩的成果。

（作者單位：盤錦市實驗小學）