當前中職學生思想道德教育面臨的挑戰與對策研究

祁正立

摘要： 思想道德教育是中職學生德育教育的重要組成部分，人格素質是21世紀的青少年最為重要的素質。由于各種原因，現在中職學生的思想道德水平不容樂觀，加強對中職學生的思想道德教育，是中職學校和教師的時代使命。

關鍵詞： 中職學生思想道德教育對策和方法

思想道德教育是中職學生德育教育的重要組成部分，人格素質是21世紀的青少年最為重要的素質。但是，生活在區縣的中職學生，由于歷史的、自然的、傳統的影響，以及眼前的、局部的經濟利益的驅使，他們的思想道德水平卻不容樂觀。面對現狀，如何加強對中職學生思想道德教育，是我們每個教育工作者所肩負的時代使命。探究新問題的背景，尋找新問題的對應方法策略，是中職學校義不容辭的責任。

一、中職學生的思想道德發展存在的主要問題及淺析

2005年下期起，我校為了研究中職學生道德發展的規律和特點，探討新形勢下道德教育的最優化的教育途徑，為今后的育人工作提供決策參考、背景資料和方法論依據，課題組四次編制《中學生思想道德調查問卷表》，對我校及一、二、三年級部分學生做了抽樣調查。四次調查共發放問卷1200份（男生637份、女生563份），由于采取了有效的問卷管理方式，問卷的回收率達99%以上。

1.老師嚴重遭遇學生的“信任危機”，教育教學舉步維艱。四次調查均值僅有12%的學生選擇了最信任的人是老師，而選擇朋友的人多達35.3%。原因：一是農村教師的寒酸相-——與學生心中期望的老師形象落差大。二是農村教師經濟收入低及霸王式評價機制（基效工資和職稱）-——教師無助、積極性低，教學低效。三是不少教師對待學生問題方法簡單、粗暴、不講理-——文明使者的形象受損；四是被迫頻繁弄虛作假應付各類檢查——讓學生感覺太假、厭煩；

2.學習無助感人群正在壯大。數據顯示：36.2%學生上課沒勁。他們認為：反正聽不懂，聽也是白聽。21.5%的學生的學習目的模糊，甚至沒有學習目的，得過且過，極度厭學。原因：一是學生抗挫折能力差——70%的學生為獨生子女，個性要強但缺乏挫折鍛煉，稍遇挫折玖馬上退縮。學習上遇到難點、難題不是積極主動解決，而是睜一只眼閉一只眼、自欺欺人，一兩次考試成績較差就灰心喪氣、輕易放棄、自甘落后。二是缺乏自主學習的習慣與能力——在小學和初中，他們接受的全是“師主”學習的訓練，自主只是一個空名詞。三是教師只顧學校要求和高考，全然不顧學生實際，教與學嚴重脫節；

3.中學生的人生思想、讀書目的趨于功利化。眾多學生務“實”不務“虛”，為振興中華而讀書、為國作貢獻的崇高理想觀正在中學生眼中淡化，取而代之的是考大學，有好的工作。調查顯示：67%的學生對國家大事知之甚少；31%的學生聲稱愛國情感、民族精神與自己關系不大；2%的學生甚至認為沒必要培養愛國情感和民族精神。41.3%的學生認為在個人和集體的關系中個人是第一位的；48%的學生認為個人的違紀違規行為對班集體的影響不大；54%的學生認為維護集體榮譽是班干部和老師的事，與自己無關。68.5%的學生缺乏感恩意識，情感取向是同齡人中的有勢力的朋友或同學；

4.社會責任心不強，拜金主義、極端個人主義滋長。調查顯示：79%的學生認為高中生沒有必要參加社會服務；25%的學生認為應該參加但沒有意義；73%的學生對公共利益的維護缺乏自動性；17%的學生甚至認為個人利益在公共利益智商，71%的學生覺得扶貧濟困是政府和慈善機構的事；18%的學生表現出扶貧濟困的意愿，但錯誤地將扶貧濟困等同于金錢的資助。43%的學生認為自己本身就屬于困難家庭，應該得到別人的資助。

二、農村中學生思想道德教育中存在的問題

1.家長忽視自己言行對小孩潛移默化的影響，誤以為教育全是學校的事。家庭是孩子最早的社會化機構，孩子的行為，最早是向父母學習而來。而農村，人口素質普遍較低，父母的行為往往不但不能使孩子向健康方面發展，相反，有的父母的語言粗俗、不講衛生、懶散、自私等行為習慣會傳染給子女。

2.評價教師、學校的標準的片面化和短視化，迫使了學校功利化。近幾年來，隨著素質教育的進一步落實，學校在對中學生的思想教育上做了很多努力，但仍然注重文化教育忽視德育教育。因為學生能否進高一級學校讀書依據是考試成績，上級主管部門和老百姓認為一所學校還是看考上多少學生，因此把考試成績作為評選先進班級、優秀教師的首要條件。

3.社會對教師行為和學生的發展的影響被忽略。教師和學生他們首先是社會人，社會是他們的棲身之所，社會的功利迫使教師無奈，甚至丟棄人格和師德。中學生正是人生觀、世界觀逐步形成的時期，也是人生中最富于變化而不穩定的時期。

三、農村高中生思想道德教育的對策和方法初探

1.優化校園環境——讓校園真正成為學生成長的樂園。學校環境是自然環境和人文環境的綜合體，是學校教育中的“隱性課程”，也是實現道德建設的重要環節。它貫穿于學校教育整個過程的始末，使受教育者在無意識的情況下而接受了教育，產生了一種無聲勝有聲，滴水穿石的作用和效果。

2.優化課堂模式——讓課堂真正成為學生求知的樂園。我們在調查中發現：不少學校認為的問題學生，流入社會后，不僅問題沒有放大反而成了社會好公民。因此，我們不得不反思，學校的教育功能何在？研究中發現：教育中最大的問題是教學無效、甚或負效而引起的問題。老師總是忘記兩個最不應該忘記的問題，一是忘記了自己曾經是一個有問題的學生；錯誤地認為自己能，今日的學生蠢。二是忘記了學生拿著錄取通知書來報名時興奮的情景。錯誤地認為學生不是來讀書的，不能檢討是被自己弄得學生不讀書了。教與學嚴重脫節，引起一大批的學生對老師失去信任，對學習失去自信、產生無助、甚或自暴自棄。針對這種現象，我們提出并實踐了雙峰二中高效課堂模式“啟”“讀”“疑”“測”“結”。模式中明確規定：學生預習不充分的課程禁止上；當堂不能測評的課禁止上；禁止教師和學生搶風頭。

3.開設修養課——給夏草補冬。夏蟲因為沒有經歷過冬天，沒有冰的概念，所以有夏蟲不可語冰之說。當前的農村中學生由于家庭、學校、社會等的原因，很多做人的習慣和道理及學習方法和對學習的理解，在他們的大腦中一片空白，因此，我們不要去責備學生太難教，而應當檢查自己的教育是否有針對性。

4.增強活動的針對性和目的性。開展了教師師德承諾語征集公示活動。課題組將部分黨員教師承諾語制作成墻紙在校內公示，用承諾語來時刻檢查對照教師的言行是否符合“教師職業道德規范”的要求。這一活動對教師行為規范起到了潛移默化的作用，同時也在學生中間產生了積極的影響。

四、思考

1.對農村高中生思想道德現狀的認知、原因分析及對其建設的有效途徑和方法的探究式一項長期的任務，我們的研究和實踐還不夠。隨著素質教育不斷推進，教育觀念不斷更新，社會不斷發展新的影響因素會不斷出現，農村高中生的思想道德教育建設狀況將處于動態變化之中，因此，要不斷探尋進的途徑和方法，采用新的對策，以提高其建設的針對性和有效性。研究探索永無止境。我們的結論是暫時的和相對的；2.農村高中生的思想道德出現混雜、模糊和矛盾狀況的原因復雜多樣，學生個性千差萬別，有針對性地找到每個學生思想道德良好發展的途徑和方法雖然難度大，但就不同類型性格特征的學生，還是有一定規律性的。我們的探究工作在這方面將繼續深入下去，努力將研究成功在學生個體身上體現出來。