在班會中培養(yǎng)小學生的社會功能

顧雋

小學生是祖國未來的建設者和接班人，他們的健康成長成為教師教學中的重要任務之一。隨著年齡的增長，小學生的主觀意識正在趨于成熟，并且他們的主要活動開始從幼兒時期的游戲活動向學習為主的活動轉化。社會角色的轉變讓兒童在心理上產生了一定的落差，為此，小學班主任應結合兒童的這一心理特征開展多種多樣的教學、輔導形式，讓學生自然而有序地適應小學的生活，為他們適應小學生活打下一定的基礎。

小學生 適應能力 社會功能

【中圖分類號】G625.1【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0111-01

每個人的成長過程是一個循序漸進的過程，從牙牙學語到運用所學知識去說話，從游戲參與到學習文化，這些過程都是人成長中必然的歷程。正因為有了這些經歷，人們才能愉快地與人交流、快樂地參與生活。對于小學生而言，他們進入小學之后，要面對新的朋友、新的老師和新的環(huán)境，要想在短時間內適應新的環(huán)境存在一定的困難，為此，班主任要針對小學生難以適應社會環(huán)境的問題采用一定的教學形式，激發(fā)小學生樂于與人交往、勇于承擔的精神等，從根本上促進兒童健康成長，為他們順利成為“人”而打下良好的基礎。

1.建立良好關系，培養(yǎng)兒童角色意識

每個小學生都是家庭的“寶”，父母對他們基本百依百順，不讓他們做任何家務，也不讓他們參與任何家庭事物的處理。這樣導致的結果是，很多小學生不知道自己將來要做什么，自己為何要上學等。因此，在小學班級管理中，班主任應著重通過班會培養(yǎng)小學生的角色意識。具體而言，班主任應為學生創(chuàng)造平等、親密的良好師生關系，并在管理中順應兒童的個性發(fā)展，給予他們一定的指導。

例如，在平時的班會中，筆者會給學生一定的自由時間，讓學生敞開心扉，從而了解他們的生活難處，并根據天氣變化提醒學生增減衣物等。當學生感覺到班主任的關懷之后，他們就會積極與班主任溝通，并主動參與到班級建設中來。比如在筆者的關心下，班上很多學生對班級充滿了熱愛，有的學生主動報名參加繪畫比賽，有的學生主動申請寫班級中的黑板報等，通過一系列活動，很多學生意識到自己是班級中的一員，大家對班級的熱愛之情更濃厚了，每個人都變得非常自信。

2.加強養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生規(guī)范意識

小學生性格活潑好動，其自身的自我約束能力較差，對學習規(guī)則和生活規(guī)則有一定的排斥心理，不喜歡條條框框的限制。如果班主任不采取一定的管理措施，不僅不利于小學生規(guī)則意識的形成，也不利于小學生將來對各項制度的適應能力。為此，班主任應結合小學生約束力差的情況采取一定的舉措，漸漸約束小學生的行為。

例如，在課堂紀律方面，部分小學生還未從幼兒園的生活中走出來，他們經常遲到、上課說話等，為此，在班會時筆者為學生制定一定的規(guī)矩：上課必須提前到教室，在課堂中不許說話，不打擾其他同學等，這些規(guī)定在給學生講解清楚之后，還將《小學生日常行為規(guī)范》張貼到教室內，讓學生隨時進行自我提醒和約束。當然，小學生都喜歡被老師表揚，教師可以為學生設立一定的名譽講評制度，比如“今天我最棒”、“我是優(yōu)秀班成員”等。

3.注重生活教育，培養(yǎng)獨立自理能力

自理能力是我們人類生存和發(fā)展的基本能力，一個沒有自理能力的人連自己都無法照顧，又談何照顧他人呢？現(xiàn)在的小學生都是在父母的庇護下成長的，他們習慣了“飯來張口衣來伸手”的享受式生活，而很少關注自己的父母。長久生活在這樣的環(huán)境中，很多小學生漸漸形成了“以自我為中心”的心理，并且他們的自理能力也被抹殺在萌芽狀態(tài)。這種自理能力的缺失體現(xiàn)在班級中，就是小學生經常不參與值日。為此，班主任應加強對小學生自理能力的輔導。

例如，為了讓每個小學生體會到勞動的意義，筆者曾在班會上利用多媒體為學生播放了企業(yè)為“勞動標兵”開表彰大會的場景。讓學生知道幸福是靠勞動打拼出來的。之后，筆者告訴學生懶惰、不負責是一種可怕的行為，一個人如果在該奮斗的年齡卻選擇安逸，其人終將成為一個對社會無用的人。為了激發(fā)學生的責任意識，筆者還要求學生為自己制定計劃表，比如自己整理書包、自己做作業(yè)、自己洗衣襪、自己制定學習計劃等。經過一段時間的堅持與觀察，筆者發(fā)現(xiàn)班上的很多學生基本穿著干凈、整潔，并且都積極參與班級的衛(wèi)生建設，為此，班上很多學生還獲得了“衛(wèi)生小標兵”的稱呼。

4.開展多彩活動，培養(yǎng)學生交際能力

現(xiàn)在的小學生基本都是家里的獨生子女，他們從小接受的是非常“6+1”家庭教育模式，在爺爺、奶奶、外婆、外公、爸爸、媽媽的呵護下成長，在這樣的環(huán)境下，很多小學生從小就經受不起生活中的挫折。在與同學的交往中，很多學生喜歡讓別人遷就自己，而自己不愿意做出任何的讓步。長此以往，這些學生的交際能力受到影響，導致他們在學校交不到好朋友。為此，在班級的管理中，班長任應努力為學生創(chuàng)設更多的活動機會，培養(yǎng)學生的人際交往能力。

例如，在班會時間，筆者會根據學生的興趣愛好，鼓勵學生進行“繪畫送朋友”活動，這樣一來，每個學生都想將自己最好的畫送給朋友，大家的積極性高漲。對于膽小、孤僻的學生，筆者鼓勵他們與同學合作繪畫，鍛煉他們與人交往的勇氣。通過開展多樣的活動，不僅活躍了小學生的積極性，還開拓了學生的思維和視野，大家主動與人交往的能力明顯提升。

總之，小學生是祖國未來的接班人和建設者，但他們的社會意識還較低，班主任要結合小學生的這一現(xiàn)狀，采取多種教學形式豐富班會內容，激發(fā)小學生的社會角色意識，讓他們掌握一些社會規(guī)則，提升他們的責任意識和交際能力，為將來生存能力和創(chuàng)造能力的形成打下基礎。

參考文獻

[1]張志玲.多彩班會活動促進中小學生心理健康發(fā)展[J].中國校外教育，2014（02）：6.