微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

楊海紅

摘 要：新課程改革下的初中生物課堂已經(jīng)不再只是以傳授生物知識，培養(yǎng)學(xué)生的生物技能為目標(biāo)，而是要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建高效生物課堂為方向，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是由于初中生物知識的瑣碎性和復(fù)雜性，再加上傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的單一性，從而制約了學(xué)生的生物的學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)效率令人堪憂。而微課是一種新興的教學(xué)方式，具有簡捷性和方便性，并且針對性極強，不僅讓學(xué)生在空間上和時間上學(xué)習(xí)自由，同時還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生全身心的投入到生活學(xué)習(xí)活動中去，實現(xiàn)了生物教學(xué)的最終目的。

關(guān)鍵詞：微課；初中生物；應(yīng)用

微課作為新興的教學(xué)模式，具備生動、有趣、資源豐富等特點，在生物教學(xué)中引入微課教學(xué)能夠很好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂保持良好的學(xué)習(xí)勁頭，打造更為輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如果在生物課堂上引入微課教學(xué)模式。引入微課教學(xué)，注重師生溝通人與人的溝通是十分重要的，尤其是在課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生只有與教師進(jìn)行溝通，教師才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求有更加詳細(xì)的了解，才能在實際教學(xué)中提高課堂教學(xué)效率。

一、微課在初中生物教學(xué)中體現(xiàn)的優(yōu)勢

（一）符合新時代“以生為本”的教育理念。

微課不同于傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式，它的運用使得生物課堂學(xué)習(xí)自由化、平等化，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生成為課堂的主人，增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性。

（二）容量短小，使用方便。

每個微課視頻僅5～8分鐘，占用內(nèi)存小，播放和下載都十分方便，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）主題明確，生動形象。

初中生物是一門實際應(yīng)用性很強的學(xué)科，難度雖然不大，但是知識點零散且繁雜，學(xué)生理解起來有一定困難。尤其是一些生物實驗，由于學(xué)校條件及自然環(huán)境的限制，并不能都讓學(xué)生親身體驗，只能依靠教師的講解，學(xué)生理解起來比較抽象。微課的每個視頻圍繞特定的主題進(jìn)行講解，具有較強的針對性，對散而多的初中生物知識進(jìn)行整合，能起到以點帶面的作用。

二、微課在初中生物中的運用策略

（一）課前預(yù)習(xí)用微課，讓預(yù)習(xí)輕松高效

有效的課前預(yù)習(xí)是高質(zhì)量課堂學(xué)習(xí)的必要條件。但是對于初中生來說，學(xué)習(xí)的科目增多，各個學(xué)科的難度增大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，部分學(xué)生沒有時間去預(yù)習(xí)，有些學(xué)生也沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。微課的運用減輕了學(xué)生的預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生可以在上課前按照教師的要求通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，或者自己根據(jù)課本預(yù)習(xí)留下的疑惑通過微課進(jìn)行針對性預(yù)習(xí)。教師上課統(tǒng)計并整合學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題，并展開針對性的討論和講解，既促進(jìn)了師生之間的交流，也在無形中提高了課堂效率。

（二）課堂學(xué)習(xí)用微課，讓課堂生動高效。

微課預(yù)習(xí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生帶著問題去上課，在課堂學(xué)習(xí)的過程中微課也可以發(fā)揮重要的作用。微課集圖像、聲音和視頻于一體，資源豐富，形式多樣，通過各種感官的刺激幫助學(xué)生更深刻地理解新知。

（1）導(dǎo)入新課。微課導(dǎo)入新課，直觀形象，引人入勝，富有較強的趣味性，為新課的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)過程。在學(xué)習(xí)“植物的光合作用”時，光合作用的過程包含一系列的反應(yīng)，光合作用的實驗需要大量的器材，耗時較長，因而進(jìn)行起來比較困難。學(xué)生只通過教師的講解及課本插圖理解起來難度較大。教師可以通過制作相應(yīng)的微課視頻，還原光合作用的過程，學(xué)生通過觀看視頻，觀察各個反應(yīng)的進(jìn)行，既能使學(xué)習(xí)過程變得有趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

（3）情感教育。在學(xué)習(xí)“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”時，教師制作視頻時要囊括生活中經(jīng)常食用的食品，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際。教師和學(xué)生一同分析各類食物中的營養(yǎng)物質(zhì)，教會學(xué)生如何合理飲食并告知學(xué)生要關(guān)注家庭的飲食情況，從而達(dá)到情感教育的目的。

（三）課后復(fù)習(xí)用微課，讓復(fù)習(xí)活潑高效。

傳統(tǒng)的生物作業(yè)多是抄寫和背誦，學(xué)生早已產(chǎn)生心理疲憊，作業(yè)完成的效果并不是很理想。教師可以通過微課豐富作業(yè)形式。例如，讓學(xué)生負(fù)責(zé)構(gòu)思微課視頻的制作、觀看微課視頻或為微課視頻進(jìn)行評論等。這樣既可以提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，又可以通過微課激活學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的記憶，加深學(xué)生對新知識的印象，將課堂的瞬時記憶轉(zhuǎn)換為長時記憶。

（四）探究實驗用微課，讓實驗完整高效。

學(xué)生在進(jìn)行實驗時，大多是教師統(tǒng)一說明實驗步驟，然后逐個觀察學(xué)生的實驗情況，一方面，教師的工作量很大，另一方面很多學(xué)生并不能理解實驗的要領(lǐng)，影響實驗效果。教師利用微課可以給學(xué)生循環(huán)播放實驗過程的視頻，學(xué)生可以充分學(xué)習(xí)實驗的要領(lǐng)，從而獨立完成實驗，教師也能有更多的時間為學(xué)生逐一指導(dǎo)實驗。此外，受學(xué)校條件及自然條件的限制，很多實驗都無法讓學(xué)生親身體驗，通過微課可以高度還原實驗過程，是對生物實驗教學(xué)的有效補充。

總之，微課憑借其多媒體特點，對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了有效補充，在初中生物教學(xué)中發(fā)揮著較大的優(yōu)勢，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中扮演著十分重要的角色，豐富了初中生物課堂形式和內(nèi)容，為初中生的生物學(xué)習(xí)增添了樂趣。筆者建議，教師在實際教學(xué)中要積極運用并優(yōu)化微課教學(xué)，發(fā)現(xiàn)并解決微課教學(xué)中存在的問題，為實現(xiàn)初中生物課堂的現(xiàn)代化發(fā)展出一份力。

參考文獻(xiàn)：

[1]范莉莉.淺談微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教師，2017（23）：58.

[2]張慧麗.微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程研究（下旬刊），2017（07）：101-102.

[3]李鴿.微課在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].實驗教學(xué)與儀器，2017（S1）：69+74.

[4]吳彬彬.微課在初中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2015（10）：188-189.

（作者單位：內(nèi)蒙古錫林浩特市第一中學(xué)）