體育教學中“嘗試·指導式”教學模式的認識和思考

孫榮歡

摘要：體育學科和其他學科一樣都有其相應的教學模式，其中“嘗試·指導式”就是富有針對性和實效性的模式之一。我們應在深刻把握理論基礎的情況下，加以實踐應用。

關鍵詞：體育教學；“嘗試·指導式”；教學模式

“嘗試·指導式”教學模式是基于馬克思主義關于“實踐——理論——再實踐”的科學認識論的基本思想，在我校近幾年體育教改實踐摸索中逐漸形成的一種操作簡便、靈活實用、效果顯著的教學模式。

一、“嘗試·指導式”教學模式思想的形成

隨著“學講計劃”的深入實施，各學科教學呈現百花爭鳴、百舸爭流的喜人景象。但有一些體育老師認為“學講計劃”僅適用于語文、數學等文化課，因而教學改革積極性不高，導致體育教學存在不少問題，諸如：教學中無視學生主體的存在，把學生視為教師手中揮舞的棍子，過度追求課堂組織的有序性及運動密度，使課堂教學興味索然，教師累，學生煩，教學效果差。體育教學自身有其內部獨特的規律，即學生主體對身體活動有著自覺的渴望，學生對動作的理解必須以主體的身體活動為前提，離開了運動本體感覺，教學疑問也不可以產生。因此體育教學必須以滿足學生身體活動的內在需求為出發點。但是學生的身體活動不可以是盲目的，必須有內容上的要求，必須有教學上的動作技能目標，最初步的動作表象應及時傳達給學生。傳統的體育教學幾乎是千篇一律式的“講解示范·模仿練習”模式，教師一步一步講解或示范，學生亦步亦趨機械模仿。而實際上，隨著電視以及信息網絡技術的飛速發展，社會大眾傳媒已更多地擔負了體育教學的功能，相當多的學生未人體育課堂，而對有關體育知識、技術已有了一定的了解，特別是一些家喻戶曉、婦孺皆知的球類項目，如NBA、世乒賽、世界杯足球賽等。由此看來，能不能一改過去先示范、講解后學生模仿練習的死板模式，變為先讓學生嘗試后由教師給予針對性的指導呢？本著這一探索的精神，筆者在體育教學實踐中，運用了“嘗試·指導式”教學模式，并取得了非常好的教學效果。

二、“嘗試·指導式”教學模式實踐思考

“嘗試·指導式”教學模式在操作層面上，高度重視教師的備課，不僅備教材教法，更備學生、備場地、備活動器材。因為只有對學生知識能力水平的充分預見，才能預設合理的教學目標；只有充分考慮場地、器材的安全性，才能避免學生因嘗試失敗而造成學習上的心理障礙，導致課堂教學失控。“嘗試·指導式”教學模式在教法上表現出更大的靈活性和實效性。“嘗試”是自主的、相對獨立的，不同的主體有不同的嘗試方法，也就會出現不同的嘗試結果，可以說方法是靈活的、結果是多元的，教師的指導是針對學生嘗試結果隨機的、富有實效的。這是該體育模式教學的精髓所在，它在理論上較好地解決以下幾個問題：

1.充分體現出學生的主體性，以滿足學生運動心理為課堂教學切人點，以身體本體感覺來激發求知欲。教師不設置具體教學疑問，教學疑問來自學生主體，具體而真實，使教師指導更有針對性。

2.充分發揮教師的主導作用。傳統的集中示范講解，違背了部分學生的主觀愿望，強迫學生聽、看可能是多余的講解、示范，因為有的學生在電視或其它網絡媒體上聽過了或看過了，人為浪費了部分學生寶貴的練習時間。而“嘗試·指導式”便于在各種知識技能水平不同的學生中提出不同的要求，采用不同的教法，改進不同的錯誤，并強化個別指導。這樣，教師的指導表現在時間上是隨時的；表現在空間上是多維的，表現在行為上既可能是閑暇的，也可能是忙碌的。但肯定不是呆板的，這種務實的指導效果是每位學生在課堂上得到了高度自由的發展。

3.有利于體育教學“健康第一”心理的貫徹。傳統的體育教學往往過多地強調學生身體練習的適宜運動負荷。但負荷指標（運動強度、運動量、練習密度）的制定和實施往往是全班一個標準。這樣便容易造成一頭“吃不飽”，另一頭“撐破肚”的不良后果，嚴重影響了部分體育后進生的身心健康。“嘗試·指導式”教學模式以學生主體需求為依據，教學中進行民主決策。在練習方法和運動負荷指標的安排上因人而異，不強求一律，有效地保證了學生的運動熱情。整個體育教學過程既發揮了強身健體的功能，又起到了怡情養性的功效。然而，任何事物都有其兩面性，教學模式亦不例外。“嘗試·指導式”教學模式畢竟不是萬能的模式，在實踐中也暴露出它的一些弊端，值得我們注意。

4.組織管理難度大。由于該模式教學對全體學生的知識技能目標及練習方法等不作統一要求，因此對學生分組及練習質量的總體把握上需作充分的估計，并在當堂實施高度的教學機智加以應對。事實上，正是這種教無定法對教師的全面素質提出了更高的要求。

5.學生年齡階段及項目特點給教學帶來的局限性。一般說來，低年級學生由于知識儲備不足，自學能力差，興趣容易轉移等年齡特點，容易導致嘗試環節上的失敗，即不能很好地體會動作，并自主設疑。嚴重的情況還可能出現“放羊式”的課堂渙散，不利于教學任務的完成。一些對動作規格要求嚴格的項目如器械體操項目，它既對學生的力量素質有相當高的要求，又對科學合理地利用器械有嚴格的要求，對這些項目采用“嘗試·指導式”教學極易造成教學事故。實為該模式教學的禁區。

由此看來，“嘗試·指導”這一種教學模式雖然有很多合理因素和科學效應，但也不能不分運動項目和內容一以貫之地加以使用，我們應因材選擇，靈活把握。

參考文獻：

[1]楊小衛.初中體育翻轉課堂的實施思考[J]好家長（科教博覽），2017，12（06）.240.

[2]蕭陳鑫.關于體育教學中項目指導的實踐性思考[J]教海拾貝2012，24（11）.117.