分析高中歷史教學(xué)中微觀史學(xué)理論的應(yīng)用

汪煥龍 羅坤

摘 要：針對(duì)高中歷史教學(xué)中微觀史學(xué)理論的應(yīng)用展開(kāi)分析，從微觀史學(xué)在高中歷史教學(xué)中的含義方面進(jìn)行闡述，提出微觀史學(xué)的應(yīng)用建議，目的在于提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史 微觀史學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)質(zhì)量

引言

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用微觀史學(xué)理論，促進(jìn)學(xué)生在高中歷史課堂教學(xué)中的整體學(xué)習(xí)興趣的提升，保障高中歷史教學(xué)質(zhì)量。合理安排教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、微觀史學(xué)在高中歷史教學(xué)中的含義

微觀史學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，從細(xì)節(jié)處展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史進(jìn)行探索。高中歷史教學(xué)中運(yùn)用微觀史學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，全方面對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。微觀史學(xué)能夠增強(qiáng)對(duì)歷史細(xì)節(jié)的探索，增強(qiáng)歷史教學(xué)的詳細(xì)化，教師能夠從不同方向?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，吸引學(xué)生興趣。同時(shí)，微觀史學(xué)的使用，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行整體總結(jié)，便于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]。

二、微觀史學(xué)理論在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.通過(guò)歷史人物，掌握歷史發(fā)展規(guī)律

在高中歷史教學(xué)中，運(yùn)用微觀史學(xué)理論，增強(qiáng)課堂的詳細(xì)性，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。高中歷史課堂中，教師可以以歷史中的人物展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)對(duì)歷史人物的了解，掌握其背景，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如在高中歷史《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以在課堂中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生合理分成不同的小組，在小組合作中，教師讓學(xué)生對(duì)洪秀全進(jìn)行深入的調(diào)查。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段對(duì)洪秀全的生平進(jìn)行了解，在對(duì)歷史人物調(diào)查中，學(xué)生能夠充分了解歷史以及有關(guān)的歷史事件。學(xué)生在對(duì)洪秀全資料的查詢過(guò)程中，能夠了解其出生于廣西省，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)也是在廣西省發(fā)起的，學(xué)生在對(duì)洪秀全生平查找的過(guò)程中，就是對(duì)歷史事件發(fā)展規(guī)律的了解。微觀史學(xué)的運(yùn)用能夠有效提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生更加積極的參與到學(xué)習(xí)中，對(duì)相應(yīng)歷史人物進(jìn)行深入的挖掘，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象。

2.以微觀小事，探索歷史事件

將微觀史學(xué)運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中，以小事件為基礎(chǔ)展開(kāi)對(duì)歷史事件的探索，有效吸引學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。在我國(guó)悠久的歷史中，王朝的更迭變換，在發(fā)展中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教學(xué)中從小事中進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生對(duì)整個(gè)歷史事件的學(xué)習(xí)。

比如在高中歷史《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以截取抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中一段著名的戰(zhàn)役，以此戰(zhàn)役拉開(kāi)對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的講解。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，充分掌握抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)。教師在課堂開(kāi)始的過(guò)程中可以以時(shí)間為順序進(jìn)行，從1931年的九一八事變?yōu)檎麄€(gè)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的開(kāi)始，在不同的時(shí)間中發(fā)生的事件為內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生跟隨教師的講解，及時(shí)了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史。學(xué)生要根據(jù)相關(guān)知識(shí)的引導(dǎo)，及時(shí)對(duì)相關(guān)事件進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握其中的關(guān)聯(lián)。微觀史學(xué)的教學(xué)方法就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大事件進(jìn)行詳細(xì)的探索，掌握歷史發(fā)展的實(shí)際情況，將歷史事件進(jìn)行總結(jié)，提高歷史的關(guān)聯(lián)性[2]。

3.結(jié)合實(shí)際生活，提高歷史教學(xué)質(zhì)量

高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂中可以加強(qiáng)實(shí)際生活中歷史內(nèi)容的融入，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中學(xué)生對(duì)實(shí)際生活有一定的見(jiàn)識(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以將歷史知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生積極參與到課堂中，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解能力。

比如在高中歷史《新中國(guó)的民主政治建設(shè)》學(xué)習(xí)中，為保障學(xué)生能夠有效對(duì)其進(jìn)行理解，教師在教學(xué)過(guò)程中可以以情境教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)民主政治建設(shè)的理解。在課堂中，教師開(kāi)展班級(jí)民主選舉活動(dòng)，在選舉的過(guò)程中，前后桌的四名同學(xué)為一個(gè)小組，選出自己的代表，再由每一列的同學(xué)為一組進(jìn)行選舉，有每列的代表作為班級(jí)代表參加班級(jí)選舉活動(dòng)。在情境教學(xué)中，教師將選舉的方式與國(guó)家的政治相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)其知識(shí)進(jìn)行理解，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣[3]。

二、微觀史學(xué)理論在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用建議

1.教師合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，為保障課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要保障課堂教學(xué)內(nèi)容的合理性。在微觀史學(xué)教學(xué)模式使用時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，保障學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，保障在課堂中能夠有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探索效率。

2.教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性

高中歷史是學(xué)生了解歷史，研究歷史發(fā)展的關(guān)鍵。要確保學(xué)生在課堂中對(duì)歷史知識(shí)的掌握，教師要根據(jù)學(xué)生的情況和課堂教學(xué)知識(shí)，合理設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在有效的時(shí)間中，及時(shí)掌握歷史知識(shí)。并且，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵，在高中歷史教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)。教師在課堂中要及時(shí)的進(jìn)行提問(wèn)，用問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在平時(shí)的課堂中也要鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用微觀史學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)，有效提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)微觀史學(xué)，學(xué)生能夠以小見(jiàn)大的了解歷史，對(duì)歷史中的大事件有詳細(xì)的認(rèn)知，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李杰，楊婷婷.高中歷史教學(xué)中史學(xué)理論的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2018（25）：109+122.

[2]張玲玲.微觀史學(xué)理論在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].華夏教師，2018（19）：77-78.

[3]黃份霞.微觀史學(xué)視域之我國(guó)教育史研究新路徑[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2018，19（03）：37-43.