淺談如何改進小學數學教學

楊慧玲

摘 要：為了更好地實現新課程的價值追求，我們應該努力使數學課堂教學規范與時俱進，使課堂規范適應不斷變化的教學模式。筆者結合自己的一些教學實踐中，提高教學標準，寫出自己的想法，希望能為大家提供一些思考。

關鍵詞：數學 課堂教學規范

新課改的全新理念給當前教學注入了一股活力氣息，但隨之而來應相應改變的課堂教學讓許多老師措手不及。在整個課堂教學中，大部分學生沒有突破傳統的教學模式。更多的問題和答案，更少的討論和交流;更多的實踐和記憶，更少的創新;更多的一致性，更少的個性;更多的照本宣科，更少的智力活動;顯性內容多，隱性內容少;任務越多，樂趣越少。總之，過于注重書本知識的系統化教學，忽視了對學生好奇心、創新精神和探索精神的培養。因此，為了更好地實現新課程的價值追求，我們應該在教育基層更加努力。

一、課堂教學準備之一：深入了解學生的認知發展特點。

不同年齡階段的學生都有著不同的認知特點，同年齡階段的學生也會因為個體差異是相互區別的。教師不應該在課堂上盲目地贊同彼此，否則就會違反新課改中提倡的因材施教的原則。準確、深入地了解學生的認知發展特征，有利于激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分、自由的發展。

1.小學低年級（一、二年級）教學

在學齡初期，兒童的心理特征是：對事物的感知不夠準確，對客觀事物的認知能力較低，注意力不夠穩定，自我控制能力較差，處于形象思維階段。因此，小學生的學習，主要由教師進行。以教師教學為主體，學生處于教學過程的主體地位，在教師的指導下學習。

教師真正要認真訓練孩子的學習規律，要在入學后，天天要求，天天訓練，使學生了解學習的基本標準，逐漸養成習慣，并為學生獨立學習打下良好的基礎。

2.小學中年級（三、四年級）教學

這一階段是學生的半獨立學習階段。經過低年級的學習和訓練，初中學生基本掌握了學習規律，初步掌握了一點學習方法。這時，學生對教師的依賴應該逐漸減少。但這一階段的學生知識范圍較窄，思維處于從形象思維到抽象思維的過渡階段。因此，每一次數學訓練都離不開教師的具體指導。然而，教師的主導角色應該改變，他們應該在口語、閱讀和示范方面略低于較低的年級。適當增加提問的難度、自主學習的因素和學習方法的指導。

3.小學高年級（五、六年級）教學

高年級學生應注重自主學習。因此，教師的主導作用是減少直接教學，加強對學生的啟發和提問的深度，提高思維訓練的難度，提高學生獨立思考、獨立發現、提出問題和解決問題的能力。

從橫向的角度來看，比低水平的數學教學水平高的學生更多的邏輯合理性和性思想的轉變和發展，低水平的數學學生傾向于使用只有模仿，加固方法是安全的，因此，老師在課堂上提問和實踐設計中應考慮分級，因人而異，使每個學生可以繼續學習數學的熱情。

二、課堂教學準備之二：具有準確的教學表達能力

大家都知道，數學教師語言的準確、嚴謹、簡潔、邏輯性強，是培養學生語言能力、促進學生思維發展的重要條件。由于小學生語言表達能力的培養很大程度上受到教師語言表達的影響，在學生的潛意識中，教師的形象、言行自然會成為他們學習的榜樣。因此，教師的語言在很大程度上影響的培養學生的表達和思維，語言是對教師提出了更高的要求：教師要注意比較規范的語言來感染學生，特別是在課堂教學中，教師的語言應該更準確，否則會帶來負面影響，不利于學生的發展思考。例如，當老師解釋一個圓柱體的側面積，他提出了一個圓柱體模型用左手，摸缸的一邊用右手，并告訴學生的彎曲部分氣缸是圓柱體的側面積。事實上，側面積和側面積是兩個完全不同的概念，前者是“形狀”，后者是“量”，量可以通過測量知道。我們如何用圓柱的邊面積來定義圓柱的表面部分？可以說，這位老師實際上已經把學生和數學的概念混淆了，將來如何培養學生的深刻理解是不可能的。由此可見，加強教師準確的數學表達能力是一項緊迫的任務。

三、教學反思

教師的教學反思是教師教育教學認知活動的重要組成部分，貫穿于教育教學認知活動的始終。尤為重要，越來越多的年輕教師，教師通過觀察、回顧、診斷、監測等，發生或正在發生的教育、教學活動和這些活動背后的理論和假設，積極的，連續的，全面、深入、自我監管的思考，在思考的過程中，發現并明確教學遇到的問題，積極尋求解決方案，在教學實踐中揚長避短，提高教學實踐的合理性，從而達到提高教學效率和教學質量的目的。同樣，更合理、更實用的教學標準也通過自我反思逐步提高，與時俱進。

數學課堂教學規范的改進與更新不是能在短時間內完成，需要在一線老師的反思中，促進成長！讓我們以理性的態度對待課堂教學中的新問題，重新審視規范，讓它在新課程改革中與時俱進！