新課改下小學數學教學方法創新

呂順義

摘 要：近幾年我國教育事業在社會經濟的推動下，呈現出較為良好的發展態勢，為當前小學數學教學的進一步完善創造了有利條件。在新時期下，傳統教學方式難以適應國家教育部門對課堂教學的各種要求，需要教師結合實際情況對課堂教學做出改變。本文將結合實際情況對新課改下小學數學教學方法創新途徑進行詳細分析，以期為今后開展的相關工作提供寶貴經驗。

關鍵詞：新課改 小學數學 教學方法 創新

隨著新課改的進一步深化，小學數學課堂教學的各項要求也在逐漸增加，教師需要充分尊重學生的主體地位，同時也需要改變傳統的教學思想，并且結合新課程標準中的相關要求對小學數學教學方式作出調整。因此在今后開展教學工作的過程中應該重視對教學方式方法的創新，只有這樣才可以在最大程度上保證小學數學教學的有效性，為學生今后的數學學習奠定有利基礎。

一、小學數學課堂教學問題分析

雖然在時代發展的過程中，小學數學課堂教學方式逐漸發生變化，但是由于傳統教學觀念已經根深蒂固，在課堂教學方式轉變這一方面，并沒有取得較為明顯的交過[1]。現如今，在小學數學課堂教學中通常是存在以下幾方面問題：第一，“一刀切”教學模式仍然在延續。在以往教學的過程中，教師通常是采用灌輸式教學方法完成數學教學，這種方式可以讓學生記憶數學知識，凡是由于學生之間理解能力的差異，小學生對于數學知識的理解也往往會存在較大差異。然而數學教師卻并沒有重視學生的差異化，仍然是利用原有教學方法來進行課堂教學，導致課堂教學質量不佳這一消極情況。第二，教學方式單一，學生缺乏學習興趣。由于數學知識自身便具有抽象性特點，加之教師所采用教學方式的單一性，導致學生在課堂上因難以理解數學知識，無法參與課堂活動而出現消極學習的情況，嚴重削弱了的學習興趣，對于學生學習質量的進一步提升也產生了諸多不利影響。第三，師生關系微妙。在數學課堂教學中，教師往往是通過單方面授課來完成知識講授，在課堂教學中缺乏與學生的溝通與交流，使得學生無法參與到課堂教學中，而教師與學生之間也會因缺乏溝通，無法建立起良好的師生關系，學生對于教師自身也存在一定的畏懼心理，對于學習問題無法在第一時間與教師之間進行溝通，進而影響到學生學習成績的進一步提升。

二、新課改下小學數學課堂教學方法創新的有效途徑

1.因材施教

新課改的進一步深化，要求教師結合學生實際情況來開展課堂教學，尊重學生的主體地位，同時也需要尊重學生之間的個性化差異，避免采用一刀切的方式來開展教學工作，使得處于不同學習層次的學生，都可以受到良好的教育[2]。因此，在小學數學教學的過程中，數學教師必須要真正做到因材施教。一方面，應及時轉變自身傳統的教學觀念，充分認識到學生自身的主體地位，另一方面則是需要采取分層教學模式，根據學生學習能力的不同，為學生布置不同的學習任務，讓學生結合所學知識，依靠自身能力，來完成任務，以此來促進學生思維能力的進一步提升。

2.開展多媒體教學

多媒體教學是在新時期下產生的一種新型教學模式，主要是通過利用多媒體技術，來為學生創設教學環境，營造良好的學習氣氛，促使學生快速融入課堂，讓學生在教師的正確引導下，深度理解數學知識，以此來提高課堂教學有效性[3]。例如，教師在為學生講授《圓錐》這一部分知識內容時，可以通過利用多媒體，從多個不同的角度向學生展示圓柱與圓錐，使得學生對于這兩種不同、卻又相似的物體存在一定初步的了解，而為了進一步推到出體積公式，教師則可以利用多媒體技術制作動畫，將同底等高的圓柱容器中的水，倒入圓錐容器中，而三個圓錐容器中的水量正好等于一個圓柱容器的水量，進而推導出V圓錐=1/3πr2h這一公式，深化學生對于公式的理解。這種方法的應用，不僅可以在一定程度上簡化數學知識內容，同時也有助于學生加深記憶，使得學生在今后學習的過程中可以充分加以利用，對于提高學生的學習成績具有重要意義。

3.重視對學生的啟發

在新時期下，學生自身的主體地位不容忽視，而教師自身的引導作用在課堂中也需要充分發揮出來。因此，小學數學教師不僅應認識到數學知識的抽象性，同時還應該了解到學生出現學習困難與學習問題的原因，進而結合實際情況來加強對學生的引導，采取多樣化教學方式來對學生進行啟發，為學生思維能力的提升創造有利條件。例如，教師在為學生講授《長方形和正方形》這一部分知識內容時，就需要教師對學生的正確引導與啟發，來幫助學生充分了解長方形與正方形的特點。教師可以通過對比的方式，將長方形、正方形以及其他圖形放在一起，為學生講解，引導學生概括出長方形、正方形的特點，讓學生通過對比了解到圖形之間的差異性，從而深化學生對于知識的理解與掌握。

4.加強與學生能之間的溝通與交流

良好的師生關系，是構建高效、和諧課堂的重要保證，因此小學數學教師在實際教學的過程中，不僅應將注意力放在知識點的講授方面，還應該重視與學生之間構建良好的師生關系，緩解學生在課堂中緊張情緒[4]。這就需要教師在今后教學中，采取多樣化教學方式，營造良好的學習氛圍，可以通過小組合作探究學習、情境創設等多種方式，來對學生進行引導，而自身也需要參與到教學活動中，與學生進行溝通，為今后開展的數學教學工作奠定有利基礎。

結語

綜上所述，受到傳統教學觀念的影響，小學數學課堂教學往往會存在輕視學生主體性的情況，課堂教學進度、教學內容與學生自身接受能力之間都存在一定差異，嚴重影響到教學質量。在新課改時代背景下，小學數學教師應充分認識到數學知識自身抽象特點為學生學習所帶來的諸多困難，進而在今后教學的過程中通過因材施教、開展多媒體教學、重視對學生的啟發、加強與學生能之間的溝通與交流等多種途徑，來提高課堂教學有效性，充分調動學生的參與積極性，實現科學教育，構建高效課堂。

參考文獻

[1]李義湘.探究新課改下小學數學教學方法的創新[J].速讀（上旬），2018，（8）：58.

[2]張壯波.探究新課改下小學數學教學方法的創新[J].科學咨詢，2018，（24）：82-83.

[3]彭頌濤.新課改下小學數學教學方法的創新[J].中外交流，2018，（19）：79-80.

[4]甘遠來.試論新課改下小學數學教學方法的創新[J].中外交流，2018，（13）：269.