基于生活化的小學數學教學研究

劉洪強

摘要：知識來源于生活又高于生活，知識在生活中被發現，又經過人們的總結研究重新造福于人類生活，對于數學來說，在人們生活中有著很大的作用，而用生活中的實際例子來進行數學教學，有助于學生的理解與記憶，下文就針對生活化小學數學教學研究進行簡要探討。

關鍵詞：生活化；小學數學；教學研究

傳統小學數學教學教師只著重對知識點的傳授，忽略了教學過程中的趣味性與使用性，而數學來源于生活自然在生活中也有很多的運用，但是由于教師并沒有將數學向生活方向引導，因此學生學習數學知識效率與結果并不是非常樂觀，若能夠將數學教學生活化，那么小學數學教學任務就能夠獲得更大的成功，下文進行簡要闡述，希望可對讀者有一定的幫助。

一、利用生活手段解決數學教學

小學數學作為數學教學的基礎，有很多的知識都可以應用于生活當中，且通過與生活向聯系也可以增加學生的生活能力，可謂是一舉兩得。在教學過程中，教師應該充分的將生活中的一些常識與所要教學的數學知識進行緊密的結合，且通過生活常識來引起學生的數學學習興趣，作為教學的引導來開展接下來的教學任務。例如，在教學立體圖形切割問題時，孩子們對于空間想象的能力較弱，而通過一些輔助手段來進行訓練就可以增加學生的空間構造能力，而生活中，成年人會通過做飯切割或者大量的圖形構造來獲得這一技術，因此可以通過學生攜帶橡皮泥首先進行圖形的模擬構造，然后通過切割來感受不同的切割方式能夠蝴蝶什么樣的圖形，從而加深對空間構造的理解，學生還可以分組進行比拼，在不借助實物的幫助下來完成題目，從而增加趣味性。在切割過程中學生不僅增加了動手制作能力，還訓練了空間想象能力，還進一步增加了課堂趣味性。

二、利用生活方式來探索式數學教學

很多的數學模型以及公式都是數學家在生活中發現的問題，從而進行探究，因此數學與生活息息相關，教師通過學生自行探究來感受數學知識的來源，并解決生活問題，從而將生活與數學學習聯系起來。例如圓周率的數值，這個數值如果直接告知學生為2.14會讓學生對這一陌生的數字印象很淺淡，但是如果讓學生沿著祖沖之的研究軌跡，先用數學手段測量出一元紙片的直徑與周長，然后用周長除以直徑，從而獲得一個數值，這個數值在前幾位上基本沒有誤差，應該都在3.14左右，由此得來的數值會讓學生對這個數學模型以及數學數值有更為深刻的印象與理解。這就像生活一樣，有很多的東西需要自己探究才能夠明白其中的道理，只是聽從前人的教訓與收獲，那么對這些知識的認知程度就會降低，而參與研究過程，就可以讓學生在學習中享受到自己獲取知識的成就感，從而提高學生的學習效率。

三、通過生活化實例來數學教學

數學中的應用題目往往會設定一個生活場景來讓學生縮減數學與生活之間的距離，例如非常經典的“雞兔同籠”問題，以及“水池加水”問題等等，這些基礎的數學知識都是通過生活化的實例，將原本抽象的思考轉變為形象化圖像，呈現在學生的腦海中，拿“雞兔同籠”問題來說，這一問題是想要讓學生理解當兩個物質不統一，且在所給條件有殘缺的條件下，如何將問題統一化，并將問題進行解決，是學生的目的，而這一問題本身也來自于生活，這樣的問題在實際生活中也可能會遇到類似的，因此這一問題的解決方式就非常關鍵。可以首先通過學生畫圖，或者用物品進行代替來模擬場景，根據圖片以及實際觀察來探究簡便的解決方案，數學答案有很多的途徑，學生在探究中可以擴展知識創新能力，并在這一問題的解決下可以舉一反三將類似數學問題以及生活問題解決。

數學中關于生活實例的問題以及研究有很多，例如排隊問題，蘋果問題等等，這些問題其實愛生活中都可能會接觸到，但學生可能并沒有相應的數學意識，例如在研究加法問題時，小明通過從前往后數自己是第7個，從后往前數自己是第9個，那么這個班一共有多少學生？這樣的問題非常生活化，讓學生在閱讀題目的一瞬間便可以將自己代入其中，從而可以有助于學生的學習與思考，而教師所要做的就是如何將更多的數學知識都可以通過更為形象的生活方式來展現，讓學生對公式有著更為直觀的理解。

通過對本文的闡述可以看出，生活化小學數學教學對于學生的學習以及生活常識的掌握都有著重要的作用，而生活中也確確實實存在著數學知識，數學與生活密切相關，對于數學初級階段的小學教學過程，興趣的培養以及數學能力的鍛煉遠比數學自身的知識更為重要，通過對數學教學的生活化走向，可以讓學生在課堂中減少凝重氣氛，并主動的投身到數學學習過程當中，學生在有趣味性的數學課堂中感受生活并學習到知識，這便是數學教學的最終目的。

參考文獻：

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