關于幼兒語言教育的幾點思考

張碧君

語言是人的社會活動的最重要的交際工具。學前期是人的語言發展的關鍵時期，學前期幼兒語言教育是整個幼兒教育最基礎、最重要的組成部分。在個體素質發展中起著舉足輕重的作用。幼兒語言教育最基本的要求是從小教會孩子說話，會用語言準確地表達思想。如何以科學、有效的語言教學模式對幼兒進行培養，讓孩子能在具體的語言實踐中獲得語言的技能和語言交往能力，是值得我們關注的一個問題。本文從以下幾個方面談一談幼兒的語言教育。

一、幼兒園語言教育的現狀及反思

經過近20年我國幼教工作者的努力，幼兒園語言教育已經有了與國際幼兒語言教育接軌的趨勢，但當今的幼兒園語言教育活動，仍存在不少與《綱要》精神相悖的現象。下面試從幼兒園語言教育目標的制定、內容的選擇、活動的組織、環境的創設等幾個方面作粗淺的分析與思考。

1.教育目標的制定——重知識與技能的傳授，輕幼兒興趣與情感的培養。

《綱要》在目標的表達上突出了情感、興趣、態度、個性等方面的價值取向，著眼于培養終身學習的基礎和動力。如《綱要》在語言領域的內容與要求中指出：“體驗語言交流的樂趣，感受文學作品語言的豐富與優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解，培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，引發對書籍、閱讀和書、寫的興趣。”

2.教育內容的選擇——重文學作品的學習及漢字的認讀，輕幼兒生活經驗的體驗。

在選擇語言教育內容時，我們一般以教材為核心，從教材中選擇幼兒易于接受的文學作品。同時對語言教材本身的內在價值挖掘不夠，忽略語言學本身的內在規律及其在教學上的要求，對兒童語言訓練局限于看圖講述、學習兒歌、聽講故事等有限的幾項內容，為孩子創設的語言環境不夠全面。

3.教育活動的組織——重集體的語言教育活動，輕日常語言教育及各領域的語言滲透教育。

傳統的幼兒語言教育主要是集體語言活動（集體談話活動、集體講述活動、集體文學作品欣賞等），同時在教學中人為地割裂口語與文字之間的關系；忽略認字、寫字和閱讀教學；忽略語言交往技能、語言表達能力的訓練。

4.教育環境的創設——重“硬”環境的創設，輕“軟”環境的開發。

要使幼兒語言得以較好的發展，應當創造一個良好的語言教育環境，這不僅包括為幼兒提供促進語言發展的物質環境——“硬環境”，更重要的是要營造一個支持和促使幼兒語言發展的心理環境——“軟環境”。但不少教師對心理環境對幼兒語言發展的影響認識不足，不善于為幼兒提供各種交流機會——對幼兒的反應冷漠；不注意自身的語言習慣——規范用語意識淡漠。

5.語言交流的對象固定，語言教育活動形式單調，不利于幼兒“習得”語言。

在幼兒園，幼兒經常在不變的語言環境中進行交往。不論是上課、游戲、勞動、散步還是娛樂、休息，幼兒的交流對象一般是教師或同伴，幼兒每天聽到的是相似的語句類型，看到的是一成不變的面孔，必然會帶來幼兒語言運用的倦怠。

針對以上問題，對照《幼兒園工作規程》中“發展幼兒正確運用語言交往的能力”這一保教工作的主要目標，結合我班孩子的實際情況進行了一學年的幼兒語言教育的實踐研究，為發展幼兒語言能力，提高孩子綜合素質，找到可操作的實踐方法。

二、幼兒語言教育的有效策略

（一）實施幼兒語言創造教育的基本原則

1.創造性原則

此原則有兩層含義：一是老師要創造性地開展工作，不斷提高自己的創新能力；二是老師所采取的一切方法、手段和措施都要有利于保護和發展幼兒的創造性。

2.重視“過程”的原則

幼兒語言創造教育的實施強調重視“過程”，目的在于將語言教育作為培養創造型人才的手段，而不僅僅是培養語言才能或素質。

3.尊重個性、智力與學習類型差異的原則

實施幼兒語言創造教育，不僅要充分考慮每個幼兒的人格差異，通過內容、方法、途徑、手段、策略、材料以及時空等方面的多選擇性，滿足不同興趣和不同需要的幼兒，也要充分考慮幼兒之間“智力類型”和“學習類型”的差異，尊重這種差異，才能保證教學高效率和高質量。

4.融入情感的原則

情感對于創造性的影響力量遠比智力對它的影響力大。因此，幼兒語言創造教育的過程必須融入偉大胸懷和高尚情操的培養，不能抽走豐富的情感因素，只剩下字、詞、句的傳授。

5.主體活動性原則

實施語言創造教育必須借助于兒童的主體性活動，盡可能把語言內容設計成幼兒的各種“自主的”實踐活動。

6.全面滲透性原則

要高質量地實現幼兒語言創造教育的目標，必須堅持“全面滲透”，即將語言創造教育任務和內容滲透到正規的教學活動之中，滲透到各種游戲之中，滲透到一日的生活活動之中，滲透到物質和精神環境之中，滲透到家庭教育之中。

7.大劑量感知和積累兒童文學精品的原則

幼兒階段有著極強的無意識的學習能力和適應能力，幼兒語言創造教育應充分利用這一點，為他們提供大量的、全面平衡的兒童文學精品，利用各種閑暇時間讓他們進行感知和積累。

（二）創設良好的語言學習環境

1.教室墻飾的布置

我們在教室里盡量地提供一些真實的材料，希望能夠更加貼近幼兒的生活。我們把幼兒的作品、討論時的發言記錄以較大的字體打印或手抄下來，展示在教室中各個可張貼的地方。教室因此成為了一個幼兒參與閱讀、寫字、分享成果的展覽室。

2.活動區材料的提供

語言的學習是全天候的，不限地點的，幼兒在參與各種活動的同時，都能學習語言，享受語言給他們帶來的快樂。有研究發現，幼兒在充滿文字的游戲環境中，顯著影響閱讀其環境中文字的能力。

3.對幼兒的語言活動進行積極的支持和鼓勵

教師須擔任的角色包括：提供者、示范者、以及互動者；從而提高幼兒的自信心及學習語言的興趣。

4.一日活動中，要注重語言文字的貫穿

要給幼兒提供多種看、讀和用的機會，用多種形式來培養幼兒對語言文字的興趣。

總之，構建語言教育活動是為了使全體幼兒的語言能力和素質得到全面而充分的發展，這是一個開放的系統，一切有利于達到此目的的內容、方法、途徑等都要及時吸納到系統中來。