幼兒高自主教師低設計的角色游戲初探

曹雪梅

一、問題的提出

《指南》提示我們：游戲是促進幼兒學習與發展的重要途徑。游戲是游戲者能動地駕馭活動對象的主體性活動，它現實直觀地表現為幼兒的主動性、獨立性和創造性活動。

游戲活動中能否充分實現幼兒的高自主和教師的低設計，對幼兒的主體性發展有著很大影響。反思我園角色游戲活動有以下問題：游戲環境的創設以教師為主，忽視了幼兒的主動參與；教師是游戲的決策人，忽視了幼兒的主觀愿望，體現出教師的相對高控，幼兒缺乏自主性。

針對以上問題，我們以《指南》精神為指導，以“玩中學”“做中學”和“最近發展區”理論為依據，結合《指南》各領域目標，進行“實現幼兒高自主教師低設計的角色游戲的實踐研究”，引導教師用正確的游戲觀去開展幼兒的游戲活動，努力實現主題游戲活動中的幼兒高自主、教師地設計，使孩子在游戲中獲得主體性發展。

二、研究目的

探索角色游戲中實現幼兒高自主、教師低設計的方法策略，促進幼兒在角色游戲中的發展

三、研究內容

1.如何體現主題游戲的幼兒高自主、教師低設計？

2.主題游戲中有哪些促進幼兒自主游戲的策略？

四、研究成果

（一）實現幼兒高自主教師低設計角色游戲的有效策略

1.鼓勵支持幼兒按自己的想法開展游戲，激發他們主動參與游戲環境與材料的創設，促進其的主動性發展。

（1）傾聽、理解、支持、鼓勵幼兒表達自己的想法，并按照自己的想法去游戲。

“主題游戲玩什么？怎么玩？怎樣分配角色？要遵守哪些規則？等”孩子們都充分地享有話語權，老師要做到傾聽、理解、支持、鼓勵。如在“美麗照相館”游戲開始階段，教師根據孩子的興趣和孩子一起篩選游戲主題，并詢問孩子需要做哪些準備，組織孩子就相關問題進行一系列討論等。

（2）幼兒充分參與、多種形式并存的環境創設及材料投放，使孩子更加積極主動地與材料進行互動。

在游戲的環境創設上，我們采用了幼兒獨立進行、師幼合作、親子合作、大小合作多種形式并存的方式，不論哪種方式都有幼兒的參與。

游戲環境的創設以及材料的準備體現了幼兒的意愿與參與，他們會主動去想自己的游戲還需要什么，主動去收集游戲材料。當自己收集不到所需材料時，還會尋求老師、或是其他班級小朋友的幫助。孩子更加感到自己是游戲主人，游戲的主動性被充分的調動了起來。

2.鼓勵并引導幼兒嘗試自己解決游戲中的問題，體驗獨立解決問題的樂趣，建立獨立做事的信心，促進其獨立性的發展

（1）引導和鼓勵幼兒獨立解決游戲中自然存在的問題

孩子在游戲中會遇到各種各樣的問題，教師抓住時機鼓勵孩子自己去嘗試解決，適時地用提問的方式引導他們去思考，尋找解決問題的方法，并付諸于行動。如在“彩虹小吃街”游戲中，子夜抱怨起來“消毒柜離刷碗的地方太遠了，這樣走來走去太累了。”子夜在玩中發現了問題。“那怎么辦呢？”老師并沒有幫忙，而是將問題拋了回去。“把消毒柜放到水池的旁邊就好了。”子夜提出了解決的方法并進行了多次的嘗試，最后她找到了兩個長方形的小紙箱，把他們摞在了一起，將消毒柜放在了上面。在活動評議時，老師向小朋友們講了子夜小朋友的做法，并表揚她能夠自己想辦法解決問題。子夜很高興，表示她還發現小紙箱摞在一起不太穩，她會想辦法自己解決的。

（2）教師有意識設計問題情境，提升幼兒解決問題的能力

教師創設一些對孩子來說有些小挑戰的問題情境，孩子在解決問題的過程中不僅豐富游戲經驗，更加鍛煉了獨立解決問題的能力。如：“冰城串吧”沒有什么顧客時，“找麻煩”的老師來了。“我想每樣都嘗嘗，可是我胃口小只吃得下一串怎么辦？”“哎呀，我只要一串啊，而且我的錢也不夠了。”“那我能帶走嗎？”孩子在老師設置的小挑戰中始終在思考著解決的方法，在解決難題的過程中自信心和獨立性都得到了提升。

3.提供開放性的環境、材料，營造寬松的游戲氛圍，支持幼兒的新玩法、新用法，促進其創造性的發展

在主題游戲中促進孩子創造性的發展，首先要為孩子營造一個寬松、自由、無壓力的游戲心理環境，理解、支持孩子的游戲愿望與行為，欣賞孩子們在游戲中出現的一些奇思妙想，對于一些不切實際的想法也不要馬上否定，而是多等一等，給孩子嘗試發現問題的時間和自己解決問題的機會。

其次，要為幼兒提供開放性的游戲環境和材料，讓孩子有實現新玩法與新用法的物質條件，最大限度地支持孩子自主、創造性地開展游戲。例如“彩虹小吃街”游戲在進行到初步高自主方式時，空置出來的活動室與樓道空間、沒有招牌的小攤位和空空的貨架，大量的各種材料被分類放在游戲柜內。孩子們可以根據自己的想法，不斷變換著小吃街的店鋪與商品，這周的“章魚小丸子”店在下周就有可能變成“香噴噴麻辣燙”，一個粉色的小彩泥球在“水果部落”是桃肉、在“拉面館”就可能是小腸子丁。孩子們在自由、自主的游戲天地里實踐著各種想法，創造性得到了極大提升。

（二）游戲的整體呈現方式——以幼兒高自主、教師低設計為特點的游戲發展脈絡圖。

脈絡圖是我們開展主題游戲的整體思路和推進情況，在脈絡圖中不僅能看清游戲的推進情況，還能看到師幼、幼兒間甚至是家園間的有效互動，為今后其他班再次開展同類或相同游戲提供有效的借鑒。

五、結論

促進幼兒主體性發展的角色游戲必然是幼兒高自主、教師低設計的角色游戲，讓幼兒在游戲中保有充分的主動性、獨立性和創造性，需要教師做到四個關注。

1.關注幼兒意愿，幼兒為主，教師為輔，師生共同架構游戲。明確游戲是幼兒的游戲，相信孩子愛玩會玩，支持幼兒按自己的意愿去進行游戲。

2.關注幼兒的游戲行為，觀察了解幼兒實際發展水平與發展可能性，找到幼兒實際發展水平與教師預設目標的契合點，使每一名幼兒在游戲中達到自己的“最近發展區”。

3.關注游戲的過程，重視和支持幼兒在游戲中知識經驗的主動建構以及良好學習品質的養成，避免過渡追求游戲結果而進行過多干預。

4.關注評價環節，給幼兒以有效地梳理和提升，變幼兒的無意發展為有意發展。