淺議如何改進山區(qū)初中化學實驗教學

羅建明

一、改進學生學習習慣

教師在教學中應培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。引導學生實驗前先預習，做到實驗前熟悉實驗內(nèi)容，明確實驗目的，掌握實驗步驟、操作過程等。并且在實驗過程中應積極探索，根據(jù)教師的指導認真操作，仔細觀察實驗現(xiàn)象，記錄分析。發(fā)現(xiàn)問題應及時提出，敢于說出自己的意見。在操作過程中嚴格遵守實驗室的規(guī)章，重視實驗儀器及藥品的保護，實驗結束后將儀器洗滌干凈。完成實驗后應做好相應的總結，寫好實驗報告，對自己在實驗過程中的不足進行分析，總結有效的學習方法，并及時改進自己的學習方法，學會總結相似的學習經(jīng)驗。并且在布置作業(yè)時，應引導學生先復習所學的知識，然后安排相應的作業(yè)，讓學生獨立思考，結合學習的知識解決問題。同時在教學中應培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，幫助學生養(yǎng)成節(jié)約藥品的好習慣。如將實驗中產(chǎn)生的一些會對環(huán)境污染的廢酸、廢堿收集起來，然后用于其他實驗等，對于不能利用的廢棄藥品，也應做好處理，讓學生在實驗過程中培養(yǎng)起保護環(huán)境的意識，形成良好的化學學習態(tài)度。總之，教師應采取合理的措施激發(fā)學生學習化學的興趣，不斷改進教學方法，合理安排化學實驗在教學中的應用，提高學生探究的熱情，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、改進化學實驗課堂氛圍

教師在改進化學實驗策略時，應首要考慮改善化學實驗課堂氛圍，活躍的課堂氣氛、高漲的學習熱情才可使化學實驗高效、有序的進行，才可使學生樂于接受化學實驗知識。因此，教師在改進化學實驗時除了要考慮創(chuàng)新的實驗要合理、科學之外，還要將每一個學生的實際情況考慮進去，不疏忽任何一個學生，如此才可使所有學生都能夠融入到化學實驗中，才能將課堂氣氛活躍起來，使學生充滿熱情的學習。例如，在進行“高錳酸鉀制取氧氣”這一個實驗時，教師可提問學生：同學們都知道氧氣在我們生活中無處不在，不需要我們通過任何方式、方法來獲得，那同學們相信老師使用一套儀器一種物質(zhì)也能夠制作出氧氣嗎？通過一個既有趣有充滿探究性的問題，調(diào)動學生對實驗的熱情和積極性，將實驗課堂氣氛活躍起來，使學生全神貫注到化學實驗上，從而才可使實驗高效、有序進行。教師在示范操作一遍后，應讓學生自主動手造成實驗，此時教師應對認知能力較差的學生，耐心講解和指導，使學生受到鼓舞而不對化學實驗失去興趣；對動手能力較差的學生，應語氣溫和告知學生化學實驗的方法、步驟和要領，避免學生因錯誤操作造成器具損壞而出現(xiàn)恐懼實驗的心理，從而遠離實驗。另外，教師還應溫和告知所有學生，實驗操作過程中應格外小心玻璃器材的使用，避免造成玻璃碎裂而傷到自己；還應特別小心高錳酸鉀對皮膚的腐蝕，避免皮膚直接接觸等。

三、改進化學實驗方法、提高學生觀察能力

以往傳統(tǒng)的初中化學實驗方法，往往較單一和刻板，沒有向學生進行深入探討和分析，使學生對實驗中的許多知識僅僅停留在實驗表面，而沒有得到深入的了解和認知。若在改進初中化學實驗策略時，教師仍然參照以往傳統(tǒng)的實驗方法，將會使學生的實驗知識難以得到增強，學生難以深刻認識到實驗原理。因此，教師應一改以往的教學方法，在教學方法上進行創(chuàng)新和改進，以使學生能夠真正掌握實驗知識，深入了解實驗原理，加深對實驗知識的印象。例如，在進行“溶液的組成”這一實驗時，在以往的實驗教學過程中，學生對溶液的溶質(zhì)、溶劑、容量的計算與概念難以理解和區(qū)分。因此，教師應從實驗方法上對這一點影響因素進行改進，如教師可在實驗教學中增加一組溶液組成的實驗，將鐵片加入到稀硫酸溶液中，會產(chǎn)生大量的氣泡，之后溶液會從無色逐漸轉變?yōu)闇\綠色，此時教師便可向學生講解，在該實驗中原本的稀硫酸中的水便是溶劑，在產(chǎn)生反應后生成的硫酸亞鐵則是溶質(zhì)。通過改進以往的實驗教學方法，在更有效、更直觀的教學方法中，使學生更容易區(qū)分和理解容易混淆的理論知識內(nèi)容。總之，初中化學實驗是幫助學生學習好化學知識內(nèi)容更直觀、更有效的教學方法，能夠幫助學生更準確、更高效的掌握課本中的理論知識，開拓學生的化學思維，鍛煉學生的觀察、動手、分析和解決問題的能力。因此，教師應不竭余力地在改進初中化學實驗策略上進行重點研究，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教學方法、教學材料和教學內(nèi)容，從整體上提高學生的化學知識水平。

教師在教學中可以引導學生學會觀察，讓學生能夠在實驗中敏銳的捕捉到實驗現(xiàn)象，加深學生對知識的理解，激發(fā)學習的興趣。化學實驗中有的現(xiàn)象時間很短，需要學生進行仔細的觀察。同時應引導學生善于提出問題，實驗過后對實驗進行分析，并在觀察到實驗現(xiàn)象后能夠提出自己的問題，延伸認知。如在學習鐵生銹的原因的實驗時，教師可以先提出生活中很常見的鐵生銹的現(xiàn)象，讓學生思考做出假設。學生通過思考會提出不同的想法，假設一：是由于鐵和空氣接觸，與氧氣發(fā)生了氧化反應。假設二：是由于與空氣中的水蒸氣發(fā)生反應。假設三：是由于和空氣中的水和氧氣共同作用。然后讓學生根據(jù)做出的假設，來設計相應的對照實驗。一是取一支烘干后的試管，在里面放置一個鐵釘，塞緊試管口，保證試管中的鐵釘只和干燥的空氣接觸。二是在試管中放入鐵釘，然后注入蒸餾水并用植物油覆蓋在水面，保證鐵釘只和水接觸。三是在試管中放入鐵釘，并注入蒸餾水，使鐵釘和空氣、水都有接觸。然后引導學生觀察三個實驗中的現(xiàn)象。通過觀察分析和討論，從而得出正確的結論。通過這種探究方式，激發(fā)學生探究的興趣，讓學生樂于去思考、動手操作，去掌握更多的知識。并且在實驗教學中，應引導學生明確觀察目的，加強學生對實驗重點的判斷。并且明確觀察目的，才能更正確的捕捉實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的時機。同時也能加強學生注意力的集中，提高實驗效率。教師在實驗教學中可以預設一些和實驗相關的思考題，引導學生去循序漸進思考和分析，從而更準確的理解其中蘊含的化學知識。