如何教給學生自主探究學習

王堯亮

探究性學習是兒童與生俱來的認識方式。它是讓學生在探索、感受、理解知識的產生和發展的過程中培養他們自行解決問題能力的一種學習活動。在教學中，教師要創造性地理解教材內容和結構。進行獨特的教學設計，始終以學生為中心，讓學生在學習活動中獲得情感的體驗，在行動中嘗試性的探究化解問題的策略和解決問題的適當方法，并在嘗試中不斷修正自己已有的假設直至最后得到確認，從而實現創造性的學習。那么，如何把課堂變為探究性活動的課堂，使學生在探究中獲得體驗，在體驗中得到發展？

一、融入情感，走進學生學習生活

教學中，教師應力爭一切活動都以富有情感的學生作為主體。在課堂教學中，重視學生情感的激發，關注人文精神的培養。《課程標準》從全面培養學生學習素養理念出發，明確規定把“加強學生情感、態度、價值觀培養”放在首位，也就是說，應將“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度”作為教學的重要內容。

二、留足時空，鼓勵求異

學生在課堂上能暢所欲言，真實地把自己的想法、發現表達出來，不人云亦云，看問題能有自己的獨特的視角。這是探究性學習所追求的效果。要想達到此效果，教師對學生的提問，要盡可能耐心地給予回答，善待學生的求異思維。那么，如何培養學生的求異思維呢？首先，在平時課堂教學中，教師要充分利用各種評價手段，鼓勵學生的求異提問，千方百計地保護兒童愛提問的天性，允許并接受學生對他人的結論、觀點說“不”，并且能用欣賞的眼光看待那些有獨立思考能力而不盲從他人的學生。其次，要注意培養學生養成認真閱讀、積極思考的習慣。最后，還要交給學生一些求異提問的方法，引導學生從比較、嘗試、思考、找矛盾等過程中發現問題、提出問題。只有這樣，才有助于激發學生的探究興趣和培養思維能力。

三、指導探究，尋求突破

探究性學習是以探究為基本特征的一種教學活動形式。課堂教學中能否可以體現探究精神，教師應應引進答辯形式，即：其他同學在聽取某同學匯報后，隨即提出自己的疑問和思考，探索小組則要給予相應的回答。在思辨的學生互動中，各小組研究過程的優點和不足體現的更為明顯。有時一個小小的疑問，也會“一石激起千層浪”。如交《地球爺爺的手》一課時，要求學生再舉些例子說明“地球爺爺是有手的”時，同學們七嘴八舌舉了很多例子。其中，又有一些同學對某同學舉的例子提出質疑。于是，引發出一系列的問題和思考。在這樣的合作探究中，學生經歷了細致的觀察、主動的操作、及時的歸納、不斷的反思等一系列的探究過程，這樣不僅學到了科學探究的方法，而且逐步體驗到探究的甘苦。

總之，只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能夠帶給學生理智的挑戰的教學，只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能促進學生學習素養的發展，才能使學生的學習方式得到根本改變，使有效教學的課堂成為探究課堂，充滿生機，充滿活力。