新課改背景下獨生子女人際交往問題案例分析

陳敏

摘 ?要：在小組合作的課改模式下獨生子女缺乏溝通、情感寄托單一、控制情緒和協作能力較差等問題凸顯。通過積極的心理輔導、班團活動和家校合作可以逐步提高其團體意識，減少矛盾沖突，提高學習成績。

關鍵詞：獨生子女 ?新課改?人際交往 小組合作

一、問題的提出

我國實行計劃生育30多年，獨生子女成為現在入學適齡兒童的主流。從整個教學管理環境來看，學校在課堂教學和班級管理都全面在推行課改，即以小組的模式進行教學和管理。在這種學習環境下，學生的人際交往比傳統教育模式下的人際交往更加的頻繁、交往的范圍的更廣，對學生尤其是獨生子女的團結、協作等人際關系方面的能力要求更高。因此，小組合作的課改模式也使得獨生子女在人際交往方面的問題暴露得更明顯、更突出。

（1）獨生子女在人際交往中，缺乏溝通和換位思考的能力

獨生子女往往以自我為中心，缺乏溝通意識，總是習慣站在自己的立場，抓住別人的過錯不放。我近期就處理了這樣一起學生問題：班上兩個學生因為在搬座位時，女生的凳子占了同桌男生的位置，男生就直接用腳把凳子踢走，引起女生的不滿，于是發生了肢體沖突。在這件事情之前兩人并沒有矛盾，事情的起因和經過也清楚簡單，但在處理的過程中兩人卻一直相互指責，認為是對方的過錯。這種溝通和換位思考能力的缺乏，使得學生人際交往的矛盾變得更加瑣碎和頻繁。

（2）獨生子女的人際交往面較窄，感情寄托較為單一，心理較為敏感

從我班的情況來看由于87%的父母都是雙職工，父母的工作非常繁忙，真正陪伴孩子的時間非常少。同時，由于家庭結構簡單，缺少同齡伙伴，獨生子女容易陷入孤獨之中，因此在交友的過程中感情寄托容易單一，心理較為脆弱。這種情感上的依賴，在獨生子女的現有的友情模式中比重越來越大，也成為許多突發問題的導火索。

（3）在人際交往中，協作能力較差

現在很多學生的家庭都是“四二一”模式，獨生子女從出生開始就享受了“萬千寵愛于一身”的待遇，從小就缺乏在團隊中“與人合作”能力的培養。因此，在課改推行之初，每天班級的大掃除就成為了班級管理的重災區。我們班每天放學后的大掃除由每天小組操行總分的小組來完成的，由小組長來進行安排。但學生往往以自我為中心，拈輕怕重，在安排清潔的問題上經常跟小組長發生矛盾，一些學生往往不服從安排，逃清潔的現象屢屢發生。

（4）在人際交往中，控制情緒的能力較差

獨生子女既承擔家庭的過高期望，同時又要面對繁重的學業壓力，精神上常處于一種焦慮和煩燥之中，缺乏健康的情緒生活。因此，給予他們的關注，他們往往不能正確的理解和接受，從而采取自我防衛機制加以抵制和抗議。

二、對策及措施

（1）學校定期組織開展跟“人際交往”的心理輔導活動

學校針對獨生子女出現的問題建立專門的心理咨詢室，并配有專業的心理輔導老師，并在各班定期對學生進行心理輔導和教育。在出現學生人際關系沖突時，及時進行心理梳理，因材施教，找出問題的癥結所在，幫助學生認識到自己的不足。

（2）班級開展多種活動，在活動中提高學生的人際交往能力

班級作為學校最小的組織，學生的人際交往大部份是在班級之中建立和進行的，因此，班級的建設、管理對學生人際關系能力的發展起著非常重要的作用。在班級中可以利用班會課、活動課等時間開展豐富多彩的活動，在活動中不斷提高學生團結協作能力。同時，通過將班團活動承包給各個小組，全員參與、合理分工，鼓勵性格孤僻的學生參與到集體活動中，增強組內的凝聚力。

（3）加強家校溝通，大力開展親子教育活動

家庭是組成社會的細胞，良好的家教及家風對孩子的成長起著重要影響作用，家長遇到學生之間發生矛盾沖突應避免過份袒護自己的孩子，影響孩子的是非判斷，并給孩子人際交往方式以錯誤的引導。做一名合格的家長需要有多方面的知識和能力，針對家長對子女教育方面存在的問題，有針對性開展多種親子活動，如：邀請專家向家長傳授相關的心理知識和教育方式，向家長免費發放關于親子教育的圖書和影像資料，利用家長會、班會活動等平臺，通過經驗分享、小品式的問題呈現等多種方式提高家長對子女的教育能力。

三、解決成效

（1）學生矛盾逐漸減少

通過各種活動加強對學生人際交往能力的培養，在推行課改的第二年學生的矛盾爆發次數明顯降低。據統計，現在學生因人際交往而出現的矛盾沖突已經從每月十多起下降到每月幾起。

（2）學生合作意識明顯加強

在班級活動中學生逐漸學會分享與同伴互助，從之前的單打獨斗個式的人英雄主義開始向合作共贏的集體主義轉變。在學習上，已經形成了小組互助的學習模式，在我班多次出現為了提高小組的平均成績，小組內自主組織成績較好的同學在考前對基礎較差的同學進行輔導，自主印發學習資料在小組共享。在班級活動上，小組組員的參與度到達了100%，組內分工明確，協調性增強。

（3）學生的學習成績明顯增強

著名教育家杜威曾說過：“教育即交往”，學生人際交往能力的提升對學習能力的提升有著重要的影響。以我班政治學科為例，在未實行課改前，我班政治平均為分31.2，在小組合作學習模式推行之后，政治平均分提高到38.4。學生的學習興趣和學習成績得到了大幅度的提升。

參考文獻

[1]陳旭遠.“交往教學研究”[M]長春.東北師范大學出版社，2008年12月.

[2]《教育基礎知識》[M]成都時代出版社，2008年11月.