科學教學的生活化

羊依旭

陶行知先生在生活教育的理論中指出：“中國的教育太重書本，和生活沒有聯系。教育不通過生活是沒有用的。”?小學科學教育是學生的科學知識的啟蒙教育，這個教育要適合學生天生的好奇心，激發他們對科學知識的學習興趣。因此，我認為，教師的教學基于課堂又不能限于課堂，要拓寬學生學習的時空，把學習科學知識的課堂與實際生活相聯系，實現科學教學的生活化。

一、科學觀察生活化

《科學》學科所學習的知識都與我們的生活息息相關的，《科學》教科書的編排也是符合季節的變遷、動植物的生長規律，因此我們的科學教學應與學生的學習生活實際環境相結合，讓學生在學習枯燥的知識前在他們熟悉的生活環境中先親身體驗要學習的知識，這樣貼近生活的知識學生學得更容易，理解更透徹，記得更牢。例如在學習《植物發生了什么變化》一課要求學生觀察一種植物，看看植物在一段時間內有哪些變化。我們都知道植物的變化是緩慢的，不是一兩天就可以看到變化的。那么我們在教學時就可以把這種需要長時間觀察的內容做相應的調整，在課堂上先給學生提要求。比如本課，我們可以觀察樹干是否變粗了，樹葉顏色、數量怎樣變的，植物的花怎樣了，樹冠怎樣變化的，并把這些內容在變化記錄表中記錄下來在課堂上匯報。又如學習《觀察綠豆芽的生長》一課，我們可以先講明要求后讓學生在家里種綠豆芽并做好記錄。

二、教學情境生活化

科學是一種嚴謹的知識，科學教學應以探究為核心，注重讓學生親身經歷一個科學探究的過程，科學教師可以通過創設生活情景，通過學生結合生活實際自己動手實踐得出結論，這樣學生理解科學知識容易。在教學《怎樣得到更多的光和熱》的時候，教師通過創設生活中人們夏天都穿白色衣服的情境，讓學生說說其中的原因，繼而引出白色不吸收熱量的概念。在炎熱的夏天人們不喜歡穿黑色的衣服，大多數人都穿的白顏色的衣服，很多學生都知道這個現象，但學生并沒有認真的去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學生關注的焦點。又如在《溶解》一課教學中，老師創設生活情景“老師現在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓教師快一點喝到這杯果珍？”泡果珍對學生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了，學生馬上能聯系自己的生活實際，給教師獻上了計策來：“用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點溶解在水里。”“用熱水來泡溶解起來也很快的。”“把果珍放進水里，然后再用兩個杯子倒來倒去。”……從這樣的生活情景出發然后再引入到新課的教學中，學生有了前面生活化情境的引導，學生并沒有感到科學是那么深不可測而是和他們非常的親近，對實驗設計也就非常的感興趣了。

三、教學語言生活化

有一篇語文課文《語言的魅力》寫道：繁華的巴黎大街路邊一位盲人為生活所迫在大街上乞討，他身旁的牌子上寫著：”我什么也看不見”，一連幾天他都沒有乞討到錢，后來法國著名詩人讓·彼浩勒經過這里把牌子上的字改成了：” 春天到了，可是……”一下子給錢的人多了，可見語言的魅力多大。同一個內容，不同老師教出來的學生學習效果不一樣，這取決于老師的教學語言。科學本身是一門嚴謹的學科，科學知識對小學生來說高、深、難，這時老師就要用學生聽得懂、容易懂的生活語言來把枯燥的科學知識告訴給學生。如學生在學習《光是怎樣傳播的》一課時對于光的傳播路徑我們可以這樣問學生：當四張紙在同一直線上時，光在三張長方形卡紙上是怎樣通過上面的洞跑到最后一張紙上的;當四張紙不在同一直線上時，光是怎樣前進的，能跑到最后一張紙上嗎？當學生理解了實驗現象，知道了光是怎樣走的再引入傳播這個概念學生就容易理解了，印象也更深刻了。

四、課外活動生活化

知識來源于實踐、來源于生活，又應用于生活。課堂生學習是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學生學習科學、探究科學現象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，課外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊的天地。可以引導學生將科學延伸探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發展。

例如學習了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質后，老師應鼓勵學生利用課余時間去觀察、設計實驗繼續去探究生活中冬天水管里的水是不是同樣具有熱脹冷縮的性質。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學生來說并不困難。

總之，學習即生活，只有將學生引到生活中去，讓他們切實感受到學習對生活有用，從而更加熱愛生活、熱愛科學。??學生感受到生活中到處是科學，科學就在自己的身邊，學好科學在生活中的用處是那么的廣泛，從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產生對科學探究的濃厚興趣，形成學科學、用科學的良好習慣，獲得真正的長足發展。