科學(xué)教學(xué)的生活化

羊依旭

陶行知先生在生活教育的理論中指出：“中國的教育太重書本，和生活沒有聯(lián)系。教育不通過生活是沒有用的。”?小學(xué)科學(xué)教育是學(xué)生的科學(xué)知識(shí)的啟蒙教育，這個(gè)教育要適合學(xué)生天生的好奇心，激發(fā)他們對科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，我認(rèn)為，教師的教學(xué)基于課堂又不能限于課堂，要拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，把學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的課堂與實(shí)際生活相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的生活化。

一、科學(xué)觀察生活化

《科學(xué)》學(xué)科所學(xué)習(xí)的知識(shí)都與我們的生活息息相關(guān)的，《科學(xué)》教科書的編排也是符合季節(jié)的變遷、動(dòng)植物的生長規(guī)律，因此我們的科學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際環(huán)境相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的知識(shí)前在他們熟悉的生活環(huán)境中先親身體驗(yàn)要學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣貼近生活的知識(shí)學(xué)生學(xué)得更容易，理解更透徹，記得更牢。例如在學(xué)習(xí)《植物發(fā)生了什么變化》一課要求學(xué)生觀察一種植物，看看植物在一段時(shí)間內(nèi)有哪些變化。我們都知道植物的變化是緩慢的，不是一兩天就可以看到變化的。那么我們在教學(xué)時(shí)就可以把這種需要長時(shí)間觀察的內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整，在課堂上先給學(xué)生提要求。比如本課，我們可以觀察樹干是否變粗了，樹葉顏色、數(shù)量怎樣變的，植物的花怎樣了，樹冠怎樣變化的，并把這些內(nèi)容在變化記錄表中記錄下來在課堂上匯報(bào)。又如學(xué)習(xí)《觀察綠豆芽的生長》一課，我們可以先講明要求后讓學(xué)生在家里種綠豆芽并做好記錄。

二、教學(xué)情境生活化

科學(xué)是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)，科學(xué)教學(xué)應(yīng)以探究為核心，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究的過程，科學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情景，通過學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際自己動(dòng)手實(shí)踐得出結(jié)論，這樣學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)容易。在教學(xué)《怎樣得到更多的光和熱》的時(shí)候，教師通過創(chuàng)設(shè)生活中人們夏天都穿白色衣服的情境，讓學(xué)生說說其中的原因，繼而引出白色不吸收熱量的概念。在炎熱的夏天人們不喜歡穿黑色的衣服，大多數(shù)人都穿的白顏色的衣服，很多學(xué)生都知道這個(gè)現(xiàn)象，但學(xué)生并沒有認(rèn)真的去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。又如在《溶解》一課教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)生活情景“老師現(xiàn)在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個(gè)好辦法，讓教師快一點(diǎn)喝到這杯果珍？”泡果珍對學(xué)生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠?yàn)槔蠋煫I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策更是來勁了，學(xué)生馬上能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，給教師獻(xiàn)上了計(jì)策來：“用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點(diǎn)溶解在水里。”“用熱水來泡溶解起來也很快的。”“把果珍放進(jìn)水里，然后再用兩個(gè)杯子倒來倒去。”……從這樣的生活情景出發(fā)然后再引入到新課的教學(xué)中，學(xué)生有了前面生活化情境的引導(dǎo)，學(xué)生并沒有感到科學(xué)是那么深不可測而是和他們非常的親近，對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也就非常的感興趣了。

三、教學(xué)語言生活化

有一篇語文課文《語言的魅力》寫道：繁華的巴黎大街路邊一位盲人為生活所迫在大街上乞討，他身旁的牌子上寫著：”我什么也看不見”，一連幾天他都沒有乞討到錢，后來法國著名詩人讓·彼浩勒經(jīng)過這里把牌子上的字改成了：” 春天到了，可是……”一下子給錢的人多了，可見語言的魅力多大。同一個(gè)內(nèi)容，不同老師教出來的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不一樣，這取決于老師的教學(xué)語言。科學(xué)本身是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，科學(xué)知識(shí)對小學(xué)生來說高、深、難，這時(shí)老師就要用學(xué)生聽得懂、容易懂的生活語言來把枯燥的科學(xué)知識(shí)告訴給學(xué)生。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《光是怎樣傳播的》一課時(shí)對于光的傳播路徑我們可以這樣問學(xué)生：當(dāng)四張紙?jiān)谕恢本€上時(shí)，光在三張長方形卡紙上是怎樣通過上面的洞跑到最后一張紙上的;當(dāng)四張紙不在同一直線上時(shí)，光是怎樣前進(jìn)的，能跑到最后一張紙上嗎？當(dāng)學(xué)生理解了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，知道了光是怎樣走的再引入傳播這個(gè)概念學(xué)生就容易理解了，印象也更深刻了。

四、課外活動(dòng)生活化

知識(shí)來源于實(shí)踐、來源于生活，又應(yīng)用于生活。課堂生學(xué)習(xí)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，課外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊的天地。可以引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)延伸探究活動(dòng)由教室擴(kuò)展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)，使課內(nèi)、課外、生活、社會(huì)互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。

例如學(xué)習(xí)了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間去觀察、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)繼續(xù)去探究生活中冬天水管里的水是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。有了前面生活化的實(shí)驗(yàn)材料的鋪墊，這樣的課外探究對學(xué)生來說并不困難。

總之，學(xué)習(xí)即生活，只有將學(xué)生引到生活中去，讓他們切實(shí)感受到學(xué)習(xí)對生活有用，從而更加熱愛生活、熱愛科學(xué)。??學(xué)生感受到生活中到處是科學(xué)，科學(xué)就在自己的身邊，學(xué)好科學(xué)在生活中的用處是那么的廣泛，從而對周圍世界充滿強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，產(chǎn)生對科學(xué)探究的濃厚興趣，形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，獲得真正的長足發(fā)展。