播撒思維的種子澆灌智慧的花朵

陳紅麗

摘 ?要：隨著素質教育的不斷深入，越來越多的教師更加注重培養學生的思維能力。小學學生的思維能力不是很充分，需要教師在課堂上著重培養與悉心指導。數學知識是促進學生思維能力的潤滑劑。因此，教師教學中，要經常性的運用數學知識引導學生積極的思維，從而提高學生的思維能力。

關鍵詞：小學數學思維能力策略

小學數學教學的一個重要教學任務就是讓小學生在數學學習過程中，逐漸形成自主學習、獨立思考的能力，不斷提升思維能力，促進學生全面、可持續的發展。教師在小學數學的教學過程中要把握和遵循小學生對數學知識的學習態度與知識接受規律，充分結合小學數學的學科特點，巧妙地將數學知識與學生的日常生活聯系起來，將抽象的數學概念轉化為形象和具體的知識，把日常生活中遇到的實際問題與相對應的數學模型結合起來，從而讓小學生對數學的學習有一個全新的認識，激起小學生更加濃烈的數學學習欲望，不斷提升小學生的思維邏輯能力。

一、創設教學情景，調動思維能力

在小學數學教學中，數學教師應當注重教學情景的創建，充分利用教學情景，培養學生的學習興趣，調動學生的思維，讓學生能夠主動的去思考教學中的一些問題。通常情況下，小學生都對新奇、富含趣味的事物以及現實生活中的一些事非常感興趣，能夠引起他們去思考其中的問題。因此，小學數學教師在進行數學教學的時候，可以課前從這些方面去布置，營造出能夠吸引學生的教學情景，并結合教學大綱設置好相關的教學問題，引導學生投入到數學知識的學習之中，主動對問題進行思考，從而達到培養學生數學思維能力的目的。

二、加強語言訓練，促進思維發展

語言是思維的工具，思維的發展和語言的表達有著密切的聯系。語言表達不清的學生，思維往往也是混亂的。因此，發展學生的思維能力，必須相應地發展學生的語言，也就是通過語言的訓練，促進學生思維能力的提高。在平時的教學中，我們應特別注重發展學生的語言表達能力，使學生在課堂上養成敢于提問題，勇于爭論問題，理直氣壯地回答問題的好習慣，并逐步達到思維有條理、說話有根據，表達準確嚴密，發展學生數學思維的目的。

例如，在加減乘除四則運算順序教學中，不僅要使學生掌握計算法則，還要理解計算的道理。如對于算式280×（750-115），應讓學生計算前對算式意義進行闡述，敘述為280乘以750與115的差，積為多少？再如，在應用題教學中，對各應用題都應說思路，學生說思路的過程是進一步強化數量關系，清晰解題途徑的過程。因此應用題教學的重點也就在訓練說思路上。對于應用題“飼養小組養10只黑兔，養的白兔比黑兔多4只。一共養兔多少只？”應讓學生講述分析問題及解決問題的思路。要求一共養兔多少只？必須先求出白兔多少只？即10+4=14（只），再求出白兔和黑兔一共養多少只？即10+14=24（只）。

在小學數學教學中注意加強學生的語言訓練，對提高學生思維的邏輯性、靈活性、準確性顯得尤為重要。

三、舉一反三，培養思維創造性

教師應掌握歸納問題的策略，在眾多問題中，如能篩選提煉出適合學生研究的、有助于學生自己探究、思考的問題，將對學生的自學產生關鍵作用。

例如，教師出示習題一：已知一個長方形周長是18厘米，長與寬的比是5：4，求這個長方形的面積？學生往往將周長和按5：4分配所得的數值，誤認為是長方形長與寬的值。此時教師應啟發學生思考：按5：4分配長與寬與長方形的周長有什么關系？這樣激活學生的思維點，使學生懂得按一定的比例分配是以它特定的、相對應的數量為前提的。

在此基礎上教師出示習題二：一個長方體長、寬、高的比是5：4：2，它們的棱長和是44厘米，請你計算出這個長方體的體積。由于學生的思維點已被激活，他們將會進行較為縝密的思考、推理，最終尋得正確的解題方案。上述教學環節的設計，目的在于學生通過動手、動腦、動口，采用觀察比較、分析歸納、假設演繹等學習手段，由具體到抽象，由特殊到一般，促使學生全面理解、融會貫通，培養學生初步的邏輯思維能力，促進學生思維品質的提高。

四、精心設計練習，培養思維能力

人們常說：“三天不練手生，三天不念口生”?！肮Φ阶匀怀伞?。這些都說明了練習的重要性。練習不僅是數學教學的重要環節，同時也是使學生掌握知識、形成技能、發展能力的重要手段。因此，課堂教學中要通過一定量的習題進行練習，才能落實“三維目標”中的知識技能目標，才能凸顯課堂教學的有效性。那么，如何進行有效的練習設計呢？

（1）習題的內容要活。

教師在設計練習時，要根據學生的年齡特點，盡可能地選擇生動活潑的習題，讓學生感受數學的無窮魅力。教學中，可以根據教學目標挖掘習題本身的內在力量，設計游戲，猜謎語，兒童走迷宮等活動，開展口頭練習、書面練習、實踐練習等。題型上，可以補充、匹配、補缺、畫圖等，習題要富有思考性，操作性、靈活性、迷惑性，真正做到讓每一個學生動起來，讓學生“思維”飛起來。

（2）習題的形式要多樣化。

傳統作業設計在呈現形式上比較單一，多書面少實踐，多靜態少動態，與小學生的身心特點極不相符，既禁錮了學生的思維，又讓學生感到數學作業枯燥、單調、乏味，產生厭學現象。因此，在設計作業時，應變換形式，多一些操作、實踐、應用、探究型題目，令學生產生耳目一新的感覺，極大地激發學生的學習積極性。例如，學習統計知識后，可以讓學生統計家里的用水、用電，開支情況等。

小學數學教學可根據每節課、每個教學環節不同的內容，選擇恰當的教學方法，在教學基礎知識、訓練技巧的同時，通過學生的看、想、說、做等，訓練和培養學生的思維能力. 在講授新課之前可以涉及學生已有的知識經驗，讓學生體會新舊知識的聯系，體會數學的遷移過程，雖然學生并不明白什么是遷移，但他們能在教師的引導之下，從舊的知識過渡到新的知識，通過這些知識的內在聯系，培養學生積極思考，達到思維訓練的目的.

參考文獻

[1]譚必偉.關于小學數學教學中學生數學思維能力培養研究，《科學中國人》2017年02期 ;

[2]鄭愛云. 小學數學教學中數學思維能力的培養.《教育界》2014年第10期