小學數學課堂教學中有效提問策略研究

覃桂斌

摘 ?要：有效的課堂提問可以激活學生的思維，促進他們的課堂參與，提高教學效率。那么在小學數學課堂教學中，如何進行有效提問呢？筆者結合自身小學數學教學經驗，從有目的提問、分層次提問和廣泛性提問的角度入手，研究了小學數學課堂教學中有效提問的策略。

關鍵字：小學數學 ?課堂教學 ?有效提問 ?有目的提問 ?分層次提問 ?廣泛性提問

小學數學課堂中的有效提問，可以激發學生的學習興趣，培養他們的數學思維能力，同時又能反饋學生對知識的掌握情況，便于教師因材施教，提高教學效率。那么在具體教學中，有哪些有效的提問策略呢？筆者結合自身小學數學教學實踐，從以下幾點進行了研究：

一、結合教學難點，有目的提問

有些小學教師沒有完全理解提問的意義，只是簡單地將教學內容變成了“問題”，沒有問到學生的心里。在小學數學課堂教學中，教師應該結合教學難點，有目的地提問，解決學生急需解決的問題。

比如，在進行人教版小學數學二年級下冊“有余數的除法”這部分知識的教學時，如果教師只是列個算式問學生哪個是除數，哪個是被除數，哪個是余數，這樣的提問只是表面知識，教學有效性不高。該課教學的難點是讓學生理解余數要比除數小的道理。教師可以用擺草莓的形式先讓學生溫習沒有余數的除法，并提問：“我這里有六個草莓，每兩個擺一盤，可以擺幾盤？”學生通過觀察，正好可以擺三盤。教師可以接著提問：“如果增加一個草莓，還是每兩個擺一盤，會出現什么情況呢？”教師可以讓學生自己動手擺一擺，然后再提問：“最后一個怎么不擺了？”這樣，學生就明白了這里的余數就是不夠擺一盤剩下的，也就明白了余數一定要比除數小的道理。這樣，緊緊圍繞教學難點提問，目的明確，使學生在思考和探索中掌握了難點知識，并鍛煉了學生的思維，大大提高了課堂教學效率。

二、根據學生水平，分層次提問

每個班的學生都存在著差異，有些學生思維活躍，性格開朗，在課堂學習中總是積極發言，有些學生性格內向，再加上數學基礎可能不好，在課堂上總是沉默不語。在小學數學教學中，教師可以根據學生的水平和特點，分層次提問，充分調動他們的積極性，增強他們的自信心。

比如，在進行人教版小學數學五年級下冊“同分母分數加減法”這部分知識的教學時，如果教師的問題只是面向中間大多數學生的，那么很可能造成一部分學生“吃不飽”，而另一部分學生“吃不了”的現象發生，這些都不利于學生的發展。在教學時，教師可以根據學生的情況，分層提問。首先，教師可以這樣設計問題：“今天是小明的生日，媽媽為他準備了一個大蛋糕。爸爸把這塊蛋糕平均切成了8塊，爸爸吃了3塊，媽媽吃了1塊，你能說出他們各吃了蛋糕的幾分之幾嗎？”這是對舊知識的復習，相對來說比較簡單，教師可以讓基礎比較薄弱的學生來回答，正好也可以讓學生對知識加以鞏固。然后，教師可以繼續提問：“爸爸和媽媽一共吃了蛋糕的幾分之幾？你是怎么列式解決的呢？”這個問題的難度又上了一個臺階，教師可以讓基礎稍微好一點的學生來回答。接下來，對于計算方法的探究過程，有一定難度，教師可以讓數學思維比較好的學生回答，也可以讓學生小組討論后回答。這樣，根據學生的“最近發展區”設計問題，使不同層次的學生經過思考都能得到答案，讓每個學生都能體驗到成功的快感，提高了學生回答問題的積極性，讓課堂教學變得更加生動活潑。

三、聯系生活實際，廣泛性提問

小學數學中有許多知識都是與我們的日常生活緊密聯系的。因此，教師在設計問題時，也可以聯系生活實際，進行廣泛性提問，既讓學生感覺到數學的魅力所在，又能夠學以致用，提高自身應用能力。

比如，在進行人教版小學數學五年級上冊“循環小數”這部分知識的教學時，教師可以聯系語文知識進行提問：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚講故事，講的什么故事呢？從前有座山，……你們能把這個故事繼續講下去嗎？為什么？”這樣，通過幾個簡單的問題就讓學生形象地理解了循環一詞的含義。再比如，在進行人教版小學數學四年級下冊“小數的意義”這部分知識的教學時，教師可以結合學生生活中課桌的長度來設計問題：“同學們，你們在哪見過小數？你們知道我們平時常見的課桌的長度是多少嗎？請你們實際量一量，并告訴大家結果好不好？”這樣，通過結合實際，學生的興趣一下子被激發了出來。通過測量，有的學生得出課桌的長度是120厘米，有的學生得出課桌的長度是1米2分米。教師可以繼續提問：“如果以米為單位，課桌的長度是多少呢？”這樣，就引出了小數的概念，也讓學生明白了小數在實際生活中的意義。

總之，有效的課堂提問，能夠提高學生的學習興趣，促進學生與教師的互動，讓教師更好地了解學生對知識的掌握情況，從而更加有針對性地進行教學。在小學數學課堂教學中，教師要重視課堂提問的有效性，精心設計課堂問題，啟迪學生的思維，真正發揮提問的作用，提高課堂教學效果。

參考文獻

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