小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問策略研究

覃桂斌

摘 ?要：有效的課堂提問可以激活學(xué)生的思維，促進(jìn)他們的課堂參與，提高教學(xué)效率。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何進(jìn)行有效提問呢？筆者結(jié)合自身小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從有目的提問、分層次提問和廣泛性提問的角度入手，研究了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?有效提問 ?有目的提問 ?分層次提問 ?廣泛性提問

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力，同時(shí)又能反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，便于教師因材施教，提高教學(xué)效率。那么在具體教學(xué)中，有哪些有效的提問策略呢？筆者結(jié)合自身小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了研究：

一、結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)，有目的提問

有些小學(xué)教師沒有完全理解提問的意義，只是簡(jiǎn)單地將教學(xué)內(nèi)容變成了“問題”，沒有問到學(xué)生的心里。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)，有目的地提問，解決學(xué)生急需解決的問題。

比如，在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“有余數(shù)的除法”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，如果教師只是列個(gè)算式問學(xué)生哪個(gè)是除數(shù)，哪個(gè)是被除數(shù)，哪個(gè)是余數(shù)，這樣的提問只是表面知識(shí)，教學(xué)有效性不高。該課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理。教師可以用擺草莓的形式先讓學(xué)生溫習(xí)沒有余數(shù)的除法，并提問：“我這里有六個(gè)草莓，每?jī)蓚€(gè)擺一盤，可以擺幾盤？”學(xué)生通過觀察，正好可以擺三盤。教師可以接著提問：“如果增加一個(gè)草莓，還是每?jī)蓚€(gè)擺一盤，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？”教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，然后再提問：“最后一個(gè)怎么不擺了？”這樣，學(xué)生就明白了這里的余數(shù)就是不夠擺一盤剩下的，也就明白了余數(shù)一定要比除數(shù)小的道理。這樣，緊緊圍繞教學(xué)難點(diǎn)提問，目的明確，使學(xué)生在思考和探索中掌握了難點(diǎn)知識(shí)，并鍛煉了學(xué)生的思維，大大提高了課堂教學(xué)效率。

二、根據(jù)學(xué)生水平，分層次提問

每個(gè)班的學(xué)生都存在著差異，有些學(xué)生思維活躍，性格開朗，在課堂學(xué)習(xí)中總是積極發(fā)言，有些學(xué)生性格內(nèi)向，再加上數(shù)學(xué)基礎(chǔ)可能不好，在課堂上總是沉默不語。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平和特點(diǎn)，分層次提問，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，增強(qiáng)他們的自信心。

比如，在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，如果教師的問題只是面向中間大多數(shù)學(xué)生的，那么很可能造成一部分學(xué)生“吃不飽”，而另一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生，這些都不利于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，分層提問。首先，教師可以這樣設(shè)計(jì)問題：“今天是小明的生日，媽媽為他準(zhǔn)備了一個(gè)大蛋糕。爸爸把這塊蛋糕平均切成了8塊，爸爸吃了3塊，媽媽吃了1塊，你能說出他們各吃了蛋糕的幾分之幾嗎？”這是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單，教師可以讓基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來回答，正好也可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)加以鞏固。然后，教師可以繼續(xù)提問：“爸爸和媽媽一共吃了蛋糕的幾分之幾？你是怎么列式解決的呢？”這個(gè)問題的難度又上了一個(gè)臺(tái)階，教師可以讓基礎(chǔ)稍微好一點(diǎn)的學(xué)生來回答。接下來，對(duì)于計(jì)算方法的探究過程，有一定難度，教師可以讓數(shù)學(xué)思維比較好的學(xué)生回答，也可以讓學(xué)生小組討論后回答。這樣，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)問題，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過思考都能得到答案，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快感，提高了學(xué)生回答問題的積極性，讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，廣泛性提問

小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多知識(shí)都是與我們的日常生活緊密聯(lián)系的。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，也可以聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行廣泛性提問，既讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的魅力所在，又能夠?qū)W以致用，提高自身應(yīng)用能力。

比如，在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“循環(huán)小數(shù)”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以聯(lián)系語文知識(shí)進(jìn)行提問：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚講故事，講的什么故事呢？從前有座山，……你們能把這個(gè)故事繼續(xù)講下去嗎？為什么？”這樣，通過幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題就讓學(xué)生形象地理解了循環(huán)一詞的含義。再比如，在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的意義”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生生活中課桌的長(zhǎng)度來設(shè)計(jì)問題：“同學(xué)們，你們?cè)谀囊娺^小數(shù)？你們知道我們平時(shí)常見的課桌的長(zhǎng)度是多少嗎？請(qǐng)你們實(shí)際量一量，并告訴大家結(jié)果好不好？”這樣，通過結(jié)合實(shí)際，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)了出來。通過測(cè)量，有的學(xué)生得出課桌的長(zhǎng)度是120厘米，有的學(xué)生得出課桌的長(zhǎng)度是1米2分米。教師可以繼續(xù)提問：“如果以米為單位，課桌的長(zhǎng)度是多少呢？”這樣，就引出了小數(shù)的概念，也讓學(xué)生明白了小數(shù)在實(shí)際生活中的意義。

總之，有效的課堂提問，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生與教師的互動(dòng)，讓教師更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而更加有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視課堂提問的有效性，精心設(shè)計(jì)課堂問題，啟迪學(xué)生的思維，真正發(fā)揮提問的作用，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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