探究小學語文教學有效性的實施策略

鄭建土

摘 ?要：隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念和方式都已經發生了可喜的變化，合作學習、探究性學習等現代教學方式已廣泛運用于小學語文課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。但是，在實施新課程的今天，小學語文教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，本文就來談談怎樣提高小學語文教學的有效性。本文就針對提高小學語文課堂教學有效性問題，提出了一些策略。

關鍵詞：小學語文 ?課堂教學?有效性

隨著新課改進程的深入，對小學語文課堂教學質量提出更高的要求。現階段，我國小學語文教學中，存在諸多不足，直接降低教學質量，且對小學生發展產生不良影響。因此，有關人員應加強對提高小學語文課堂教學有效性問題的深入思考。

一、調動學生學習積極性，促進學生學習方式轉變

學習積極性從心理學上講，是指學生在學習活動中所具有的認真與勤奮、主動與頑強的能動的心理狀態。所謂能動的心理狀態是基于對事物有深刻的認識而產生的認真的態度、積極的情緒、頑強的毅力和主動進取精神。有了能動的心理狀態，學生在學習中才會有高度的學習積極性。學習積極性通常體現在學生對待學習的注意狀態、情緒傾向和毅力等方面。它由學習需要、學習動機、學習興趣等方面組成。學習積極性一旦被調動起來，就會對學習活動產生巨大的推動作用。學習是一種艱苦復雜的勞動，如果沒有積極性的推動，學習就不會取得良好的效果。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學研究表明，濃厚的興趣會促進個體產生積極的學習態度及強烈的求知欲。也就是說，不論干什么事情，都必須有興趣，愿意去干，這是干好事情的前提。對于語文學習來說，也是如此，興趣是昀好的老師?，有了濃厚的興趣，學生才能入迷，才能使學生由被動變主動，引發學習動機。課堂教學是師生的雙邊活動，學生學習的主渠道在課堂，學生在學校的大部分時間都在課堂，學生在課堂上有濃厚的學習興趣，能主動、自覺、興趣盎然地進行學習，學習效率就高。

二、對教學文章內容的重點把握

對于只有40分鐘的小學語文課堂時間，完全不能做到對篇幅較長的課文進行細致深入的講解。為了解決在語文課堂教學中的這一問題，任課教師可以采用簡化文章的教學方法，重點重視對教學文章內容的把握。首先，在備課之處，任課教師要詳細的分析課文，舍棄沒必要的內容教學，對課本進行高度分析，掌握文章重心，從而從該重心著手，切入文章;其次，在課堂學習過程中，學生應該積極的轉化學習模式，由傳統的讀課本理解課文轉變為讀與講并重對語文課文進行分析，從而對小學語文課堂教學內容進行深層次的提高。

針對于現階段的小語文課堂教學，在新課改深化背景下，部分任課教師充分的意識到了開放性教學的重要性，但是卻不能利用好最重要的教學資源和最基本的教材。為此，任課教師要圍繞教材，以教材為出發點，不斷的引導學生體驗、發現和感悟對文章中的意境、語言和情感，在此基本上，教師方能將課外資源引入到課堂教學中。在對《望廬山瀑布》進行授課時，可以在備課時收集與瀑布相關的視頻或畫面，激發學生的古詩學習興趣，幫助學生了解詩人王維在創作該詩時對大自然美景的贊美之情，寄情于景。同時，任課教師也要在課堂教學中引入詩人王維的信息背景，使小學生對該古詩詞進行全面系統的深入理解，這對于課堂有效性的提高會起到一定的促進作用。

三、精心設計提問，創造融洽的課堂環境

問題作為思維的向導，可以激發學生的思想，所以我們可以通過科學的課堂提問來達到預期的教學目的，科學的課堂問題應該注意以下幾個方面：第一是在設計問題時，應該有針對性地融入思想教育的內容，設計科學的課堂問題為了就是能夠讓學生更好地理解課文的內容。所以在教材中每一篇課文描寫的事物以及交代的事件都應該是循序漸進、一步步展開來的，它們都具有特定的思想內容。

因此在設計問題時，也應該做到明確提問的目的，把所包含的思想內容一環緊扣一環，每一個環節都有所側重。第二是課堂提問應該具有啟發性。教材中所包含的思想教育因素往往都是隱藏在課文內容當中，所以教師在設計問題時，一定要科學合理，難易結合，充分的把學生們的思想感情激發出來。還需要注意的是，教師在提問時口氣一定要做到熱情和藹，這樣可以消除師生之間的隔閡，為學生創造一個和諧民主的學習氛圍。第三是應該注意提問的效果，因為提問的最終目的就是激發學生的思想感情。

例如在小學語文教學過程中，教師可以根據所教學的內容營造課堂對話情境，以此激發學生的對話積極性。比如，在《神筆馬良》一文的時候，教師可以設置問題情境，讓學生畫自己希望的東西，然后向學生提問：“同學們，如果讓你們有一只神筆，你們會畫出什么？你們想知道馬良畫出了什么嗎”。然后讓學生帶著這樣的問題閱讀課文，學生會因為對問題的答案充滿好奇，而全身心地投入到課文閱讀中，在閱讀完文章之后，再讓學生回答問題，這樣教師就可以通過學生的回答，了解學生的學習情況，對學生需要改進的地方及時進行指導，從而提高學生語文學習的效率。所以，在教師進行提問后不應急于做出結論，應該讓學生通過提出的問題盡情發表自己的思想，然后教師進行分析對比，得出最后的正確思想認識。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

參考文獻

[1]林萍.如何提高小學語文有效性課堂教學的探究.《考試周刊》 2016年60期

[2]李桂香.試論提高小學語文課堂教學有效性策略.《赤子（上中旬）》 2016年21期