讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力

魏學(xué)珍

受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)間充滿(mǎn)人性之美、最具趣味性的語(yǔ)文變成枯燥乏味的學(xué)習(xí)，甚至畸形為一種應(yīng)試訓(xùn)練。在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)很普通的現(xiàn)象是：教師是知識(shí)的“信息員”“真理”的傳播者，學(xué)生則是“知識(shí)的容器”“被填的鴨子”，沒(méi)有充分獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果自然不盡人意。為了適應(yīng)新課改，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)全面人才，我從平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)入手，抓住課堂這個(gè)主要陣地，尋找培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一些合適的途徑與方法。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，建立良好關(guān)系

新課標(biāo)要求在寓教于樂(lè)中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。怎樣做到這一點(diǎn)呢？我認(rèn)為首先要做到教師角色的轉(zhuǎn)變，從所謂的師道尊嚴(yán)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的好伙伴。“親其師則信其道”，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該和學(xué)生在平等的位置上共同完成教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、激發(fā)者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，而絕不是課堂中的命令者。教師只有真正轉(zhuǎn)變了觀(guān)念，給自己的角色準(zhǔn)確定了位，才能在教學(xué)過(guò)程中用平等對(duì)話(huà)的方式和充滿(mǎn)感情的話(huà)語(yǔ)激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如，同樣三句話(huà)，“你必須這樣”“你應(yīng)該這樣”“你如果這樣會(huì)更好”學(xué)生聽(tīng)了感覺(jué)是不一樣的，在不一樣的感覺(jué)中學(xué)習(xí)狀態(tài)不同，課堂效果也就不同。所以在平時(shí)的教學(xué)中，我跟學(xué)生交流時(shí)非常注意方式，努力拉近和他們之間的距離，不讓他們有壓迫感。

二、課堂交流討論，激活課堂氣氛

引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，是激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。隨著新課程理念的不斷深入，課堂上學(xué)生主體性的發(fā)揮越來(lái)越受到重視。有效的課堂討論，有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生投入自我探索，有利于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有利于師生情感的溝通和信息的交流，更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨(dú)立思考的習(xí)慣、語(yǔ)言表達(dá)能力和合作精神。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)討論、爭(zhēng)辯，相互啟發(fā)，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能從不同的角度、不同的層面理解所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。同時(shí)在討論中還能增長(zhǎng)新知識(shí)，開(kāi)闊思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。比如，我在講《愚公移山》這一課時(shí)，讓學(xué)生思考愚公的這種做法。在展開(kāi)課堂討論時(shí)，學(xué)生整合的答案各具特色，思想性都很強(qiáng)：有的學(xué)生談對(duì)“愚公移山，眾人幫忙”一事的看法，認(rèn)為每個(gè)人都有自己的意志、理想和追求，愚公他有移山的壯志，但也不能因此剝奪后代的選擇權(quán)力，也許他們認(rèn)為搬家合適，也許他們會(huì)選擇其它不同的行業(yè)，總之自己的命運(yùn)應(yīng)該由自己來(lái)決定。也有的學(xué)生說(shuō)愚公光有意志膽略還不夠，還應(yīng)該有可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略眼光，山上的資源一旦被破壞就很難再生，他的后代就無(wú)法生活。還有的說(shuō)智叟其實(shí)是很聰明的，因?yàn)樗麑?duì)困難做了一個(gè)客觀(guān)的評(píng)價(jià)……這些回答出乎人的意料之外，在交流討論的過(guò)程中，學(xué)生收獲了思維的鍛煉與情感的升華，課堂氣氛十分活躍。

三、課外延伸閱讀，提升學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代社會(huì)的語(yǔ)文課堂是學(xué)生認(rèn)識(shí)文學(xué)，認(rèn)識(shí)藝術(shù)乃至認(rèn)識(shí)人生，認(rèn)識(shí)繽紛世界的窗口。因此，語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅局限于課本。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，欣賞文學(xué)作品的興趣，幫助他們認(rèn)識(shí)廣闊的文化世界，就不僅要在組織教學(xué)上想方設(shè)法讓學(xué)生活躍起來(lái)，更重要的是要豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)的深度和廣度。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)積累，選擇與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的各科課外知識(shí)，以課本為綱，串連出更加豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)南唐后主李煜的《相見(jiàn)歡》《虞美人》時(shí)，我給學(xué)生補(bǔ)充了《浪淘沙》《浣溪沙》《玉樓春》等幾首詞。通過(guò)補(bǔ)充的這幾首詞，讓學(xué)生對(duì)李后主前期詞與后期詞在表現(xiàn)內(nèi)容、藝術(shù)特色、表達(dá)情感等方面的差異有足夠的認(rèn)識(shí)，從而了解這位由國(guó)君淪為階下囚的詞人的生活經(jīng)歷和內(nèi)心情感。學(xué)生對(duì)這位經(jīng)歷特殊的詞人很感興趣，一位同學(xué)發(fā)出感嘆：做個(gè)才子真絕代，可憐薄命做君主。另一位頗具文學(xué)才華的同學(xué)信筆寫(xiě)下了這樣的幾段文字抒發(fā)自己的感想：

煙水迷離的秦淮河只能出現(xiàn)在夢(mèng)里了，沒(méi)有哪只紅袖能拭去你流淌的清淚。只有在夜靜人空的庭院深處才敢吐出你那聲重重的嘆息。從此，懂詞和不懂詞的人都明白了那一江春水里流淌著的是什么。

可你還是無(wú)奈的走了，在那個(gè)本該是輕羅小扇撲流螢的七夕之夜，被迫放下你放不下的書(shū)畫(huà)詞曲，喝下了那杯為你預(yù)備良久的鴆酒。

多少帝王的玉砌雕欄都在歷史的風(fēng)雨中灰飛煙滅，而你卻在笙鶴瑤天般的吟哦中，在用才情創(chuàng)造的終極里找到了真正的永恒。

課堂充滿(mǎn)了濃郁的文學(xué)味道。

實(shí)踐證明，課外延伸閱讀不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生的文人素養(yǎng)，而且大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力。

新課程指導(dǎo)我們，教育應(yīng)該以“人”為本、以“學(xué)生”為本，學(xué)生不是配合教師上課的配角，而是有主觀(guān)能動(dòng)性的人。教學(xué)應(yīng)該真正實(shí)現(xiàn)把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的目標(biāo)，充分引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己去探索，去掌握。讓他們帶著自己的興趣、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為教學(xué)活動(dòng)不可分割的一部分。當(dāng)我們的語(yǔ)文教學(xué)真正激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)就會(huì)落到實(shí)處，語(yǔ)文教學(xué)改革才會(huì)有光明的前景。但愿語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為老師和學(xué)生普遍感到快樂(lè)和輕松的事情。