淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的“嘗試教學(xué)法”

周運連

一、出示嘗試題，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生雖然是主體，但由于受到年齡特點和認(rèn)知水平的限制，他們不會像成年人一樣主動地獲取知識，對知識的探究離不開教師的啟發(fā)引導(dǎo)。因此，教師在上課時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些情景，使學(xué)生產(chǎn)生興趣或懸念，從而集中學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲望。

二、自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

現(xiàn)行九年義務(wù)教材系統(tǒng)性強，邏輯層次清晰，梯度適宜。特別是數(shù)學(xué)教材，分步細(xì)，呈明顯的階梯式上升，可讀性也很強。這就要求教者應(yīng)充分利用教材，挖掘教材的潛力，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，探究知識的形成過程，才能真正掌握知識，發(fā)展智力，形成技能。所以本人在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，主動探究。但自學(xué)課本并不是讓學(xué)生粗略表面的看一兩遍書，而是出示相應(yīng)的自學(xué)提綱，把握好“扶”與“放”的度，讓他們積極投入到課本中。如教學(xué)“求兩個數(shù)的最大公因數(shù)”時，在出示嘗試題：求27和36的最大公約數(shù)后，便讓學(xué)生自學(xué)課本例2：求18和30的最大公約數(shù)。因課本有較直觀的彩條演示，又包含較詳細(xì)的算理，所以此時對學(xué)生可適當(dāng)?shù)亍胺拧保屗麄冏约喝W(xué)習(xí)新知識。同時，還適當(dāng)?shù)亍胺觥保脝栴}引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生明確除了用列舉法求兩個數(shù)的最大公因數(shù)之外，還可以用短除法求兩個數(shù)的最大公因數(shù)更加簡便，但要特別注意以下幾點：（1）每次用什么作除數(shù)？（2）除到商是什么數(shù)為止？（3）怎樣求兩個數(shù)的最大公因數(shù)？（4）為什么不把商也乘進去？這樣，可避免學(xué)生在自學(xué)中被細(xì)節(jié)迷惑而找不到重點，使學(xué)生在自學(xué)中主動探究獲取新知識，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生用找規(guī)律的方法求出兩個數(shù)的最大公因數(shù)，進一步達到鞏固新知的目的。

三、嘗試練習(xí)，使學(xué)生體驗成功的喜悅

學(xué)習(xí)上的成功最能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生自學(xué)完課本之后，已經(jīng)躍躍欲試，恨不得立刻把題目解答好。為了發(fā)展這種興趣引疑的效力，鞏固和擴寬所學(xué)的知識，我便因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生進行嘗試練習(xí)，從而檢驗自學(xué)課本的結(jié)果。如在學(xué)生嘗試學(xué)會了求兩個數(shù)的最大公因數(shù)后，我便出示了以下的嘗試練習(xí)題讓學(xué)生分別求出每組數(shù)的最大公因數(shù)：（1）12和18，（2）7和21，（3）8和15。由于有了準(zhǔn)備練習(xí)和教師指導(dǎo)下的看書，后進生可以模仿例題完成。當(dāng)他們嘗試成功了，心里會感到特別高興、自豪，“老師沒有教，我都會做，說明我還是挺聰明的。”從而增強了他們的自信心，并提高了他們敢于嘗試的意識。而優(yōu)秀生在嘗試過程中，由于不受教師講解的束縛，可以嘗試出各種結(jié)果，為他們留有創(chuàng)新的空間，有利于他們創(chuàng)新思維的發(fā)展，同時體驗到成功的快樂。因此，嘗試教學(xué)法的運用，可以說為優(yōu)秀生和差生都創(chuàng)造了成功的機會。特別是嘗試練習(xí)，使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，把枯燥乏味的“苦學(xué)”變成了主動有趣的“樂學(xué)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，每個學(xué)生都堅信自己能戰(zhàn)勝困難，取得成功。

四、學(xué)生討論，營造主動參與氛圍

參與是學(xué)生心理的需要，是認(rèn)知發(fā)展的需要，也是主動探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的需要。在課堂教學(xué)中開展討論，鼓勵學(xué)生各抒己見，可以使學(xué)生人人參與，在討論過程中提高語言表達能力和思維能力。從而及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時也創(chuàng)造了多向交流的機會。如本人在教學(xué)“體積與容積”時，我出示了這樣一道題讓學(xué)生討論：淘氣和笑笑各有一瓶同樣多的飲料，淘氣倒了3杯，而笑笑只倒了2杯，你認(rèn)為有可能嗎？和同伴說說你的想法。同學(xué)們通過小組討論、操作、演示，很快就明白了：如果杯子的大小不同，有可能2杯就等于3杯。如此可見，教者課堂上適當(dāng)組織學(xué)生討論，不但可以營造一種共同學(xué)習(xí)、共同進步、主動參與的良好學(xué)習(xí)氛圍。還可以避免教師一言堂的局面。但是由于學(xué)生理解能力，接受水平存在個體差異，其嘗試也不盡相同，不能采用“一刀切”的硬性統(tǒng)一的教學(xué)方法。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生討論時要根據(jù)情況，或是同桌之間，或是四人小組，大家互相檢查對錯，各自說出自己的思路，取長補短。當(dāng)他們講出做對的理由，也就是解決了本節(jié)課的教學(xué)重點，說出做錯的原因，也就是突破了教材的難點。這樣把教學(xué)的重難點都交給學(xué)生，讓他們互相討論，積極參與探究，激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生達到了對知識理解、消化的目的。改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂的局面，充分發(fā)揮了學(xué)生之間的相互作用和學(xué)生的主體作用。

五、教師講解，溝通知識內(nèi)在聯(lián)系的深化遷移

數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系十分密切，并且總是相互作用，彼此影響，利用學(xué)生先前獲得的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對后繼學(xué)習(xí)施以積極影響，可以使新知通過遷移而同化或順應(yīng)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以不斷地擴展和壯大。因而教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于全課之中，特別是學(xué)生試算，試講后，都很想知道自己算得對不對，講的好不好，在這種火候下，教者再根據(jù)學(xué)生反饋的信息進行畫龍點睛的系統(tǒng)講解，讓學(xué)生進一步懂得算理，理解知識內(nèi)在聯(lián)系，以此構(gòu)建了課堂上學(xué)生興趣橫生，教師答難解疑，學(xué)生思維不斷升華，教師不斷開鑿知識通道的活潑向上的氛圍，使遷移作用進一步深化。如前面出示的嘗試題：2/3×1/2=？學(xué)生試算試講后，教者除了要及時引導(dǎo)學(xué)生歸納出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法外，還要特別強調(diào)在計算的過程中能約分的要先約分再計算比較簡便。

嘗試教學(xué)法變“注入式”為“導(dǎo)學(xué)式”，把傳授知識與培養(yǎng)能力結(jié)合起來。它不僅能使學(xué)生理解掌握知識，而且能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的技能和技巧。優(yōu)化了課堂教學(xué)，擴寬了學(xué)生的思維領(lǐng)域，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。