淺談中小學語文教學銜接

駱洪

摘 ?要：許多中學語文教師在長期的教學中都會發現這樣一個現象：不少在小學階段學習成績突出的學生，進入初中后學習成績卻驟然下降。造成這種現象的原因是多方面的，最根本的則是小學生升入中學后，由于在許多方面的不適應形成了學習“斷層”。因此，研究中小學語文教學的差異，尋找一條跨越教學斷層的途徑，實現中小學教學的無縫銜接，引領學生向更高的層級邁進，使小學生能盡快地適應中學學習，是中學語文教師應高度重視和認真研究的課題。下文是個人的一些分析。

關鍵詞：中小學語文教學 銜接

做好觀念的銜接。在給初一新生上課之前就要讓學生明確小學字、詞等基礎知識多，閱讀理解得少，時間充足，重機械記憶、形象思維，學習很輕松。初中科目增多，相應地學習語文的時間少，重理解記憶、抽象思維;老師講得少，學生自己動手動腦多，學生的主動性、自覺性應大大加強，不能再象小學那樣機械。在加壓的同時，也要為他們松綁。既要有壓力，也要有信心。

一、溫故知新

適當復習小學內容，做好記憶、思維的銜接。初一學生面對增多的課程和加難的課文，難免有諸多不適應，適當復習一下舊知識十分必要。在講新知識時，要盡量從舊知識引出，以加強新舊知識的聯系，便于學生接受。如拼音規則、造句（需有情景）

二、放慢腳步

初一上半期是中小學教學的“過渡期”，在這個“過渡期”應放慢腳步，采取半扶半放方式。初一新生面對新的環境、新的教材、新的老師，需要一段時間去適應。教師應該放慢教學步伐，適當降低要求，降低學習難度，讓學生跳一跳就能摘到果子，在不斷的成功體驗中增強信心，從而產生持久的學習動力。在課堂教學過程中，教師應盡量使用簡單易懂的教學用語，避免使用深奧艱澀的學術語言。總之，教師要珍視學生的點滴進步，保護學生要求進步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵中，培養學生的自信心與能力，從半扶半放教學方式過渡到讓學生自主獨立地學習。

三、激發興趣

興趣是最好的老師。運用靈活多樣的教學方法，激發學生學習語文的興趣與欲望，使學生在活學、樂學中提高語文思維能力。教師要想方設法讓課堂教學活起來。 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”巧妙地運用各種教學方法，高度重視形象思維，如充分利用電教設備的視聽效果進行直觀教學，使抽象語言形象化。用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語文豐富多彩的廣闊天地，使教學過程生動活潑，使全體學生分別從不同角度自主地、深入地、快樂地參與到語文學習中來。

四、培養習慣

（1）加強學生非智力因素的培養，幫助學生形成良好的學習習慣。良好的習慣可以造就一個人。學好語文必須注意培養學生以下習慣：一是養成課前主動預習，課后自覺復習的習慣;二是養成自覺地熟練使用字典、詞典的習慣;三是養成書寫規范、工整，格式行款正確的習慣：四是養成勤記筆記，眉批圈點、邊讀邊思考的習慣;五是養成課堂上積極思考、大聲答問、大膽質疑的習慣;六是養成讀課外書報，隨手摘錄、隨時積累并運用的習慣;七是養成獨立思考的習慣;八是養成作文時先構思、再寫提綱、最后寫正文的習慣;九是養成文章寫成以后有讀兩三遍并進行自我修改的習慣;十是有勤于動筆、寫心得體會、記日記的習慣

五、指導學法

高度重視學生自主意識與自學能力的培養，加強學法指導。中學語文教材的內容增加了，難度也加深了，知識點增多了，要求學生具有一定的獨立思考能力與自學能力。因此，教師應有意識、有步驟地培養學生的自學能力，教給學生以學習的方法，如：怎樣預習、復習;怎樣作筆記;怎樣掌握好基礎知識;怎樣進行文段閱讀;怎樣做好知識整理與歸納;怎樣運用科學記憶法提高學習效率;怎樣安排學習時間等等。總之，教師要盡力使學生消除依賴心理，培養較強的自學能力和創新精神，真正成為學習的主人。

六、精講精練

在課堂教學中，教師要起主導作用，引導學生抓住重點進行精細閱讀，把問題講透徹。當然，也要有選擇地把某些問題留給學生自己，給學生留下思考的空間，不要因害怕學生掌握不好知識而面面俱到，要相信學生有能力自己去找尋答案。

七、注重讀寫

展開讀寫雙翼，做好由套路作文向開放式讀寫的大語文銜接。

讀寫被稱為語文的兩翼，是語文的兩大支柱，但是在小學大多數學生寫的都是套路文或稱八股文。老師一讓寫好人好事，不是誰給誰補課，就是下雨了誰的傘自己舍不得用，留給別人。這種作文內容陳舊，形式模式化，學生思維靈性被扼殺。必須從這種教學模式中解放出來，走向開放式大讀寫的新的語文教學格局。

（1）向口頭作文適當傾斜。首先做到口心一道。即"我口講我心"，課文演講、短劇表演、專題競賽、趣味辯論等口頭作文，學生可以克服對書面作文的畏難情緒。當然也可以說是向書面作文的一種過渡。口頭作文同傳統作文最大的區別是由"筆寫"到"口述"，這種方式的變化要求學生從"靜"到"動"，從個人寫作到當眾敘述。它不僅可以激發學生的潛能，促使學生情感發展、而且可以培養學生思維敏捷性、鍛煉學生多方面的能力。

（2）把閱讀教學和寫作教學結合起來。從閱讀中或學到方法，或理解內涵，再延伸到寫作中或談感受，或學技巧，把兩者有機地結合起來，樹立讀是為了寫，寫是為了更好地讀的"雙翼思想"。

（3）堅持寫周記。寫日記是小學時形成的良好習慣。到了初中，應養成寫周記的習慣，先從篇幅、書寫上要求，逐步講求質量，實現從量變到質變的飛躍。總之，一切要從實際出發，從學生出發，切忌拔苗助長，做到堂堂反思，課課小結，懲前促后，揚長避短，不斷改進。讓中小學銜接教學為學生的發展打下堅實的知識和能力基礎，鋪筑寬闊的成功之路！

參考文獻

[1]蘇立康 主編.中學語文教學研究[M]中央廣播電視大學出版社，2003.

[2]魏田.芻議中小學語文教學的銜接問題[J]2007.5.31.