利用信息技術，突破語文教學難點

易建文

一、FLASH：化難為易

在小學語文閱讀教學中，我們往往會為了突出教學重點或突破、解決教學難點而花費了大量的時間和精力，然而結果是學生的感觸仍不深，且容量易產生疲勞感，甚至出現厭煩情緒。而運用現代信息技術手段能活化課文內容情景，化難為易，方便學生對課文內容的理解。

如教學《詹天佑》一課時，講到詹天佑順著山勢設計了一種“人”字形線路一部分，我運用了現代信息技術FLASH，設計了動畫教學環節使學生觀看到了火車爬上陡坡的全過程。讓學生根據自己看到的內容自由發表意見，說說火車是怎樣爬上陡直山坡的，以加深對詹天佑的敬佩之情。學生在短時間內輕而易舉地理解了“人”字形線路的含義，也更加具體地體會到了詹天佑超人的智慧和杰出的創造精神。

二、從置身事外到身臨其境

在課堂教學中，有時會出現一種讓我們教師十分尷尬的場面：一篇情深意切的文章，教師早已入情入境了，可是學生大多十分冷漠，無動于衷，對情感的體驗出現了“剃頭挑子一頭熱”的現象。而合理地運用信息技術，能幫助我們在教學中創設良好的情境氛圍，往往會產生“未有曲調先有情”的效果，收到事半功倍的奇效。

在教學《永遠的白衣戰士》一課時，我對學生進行了調查了解，發現由于受到年齡特征的影響，2003年那場讓我們刻骨銘心的“非典”災難，學生卻是知之甚少。那么，如何才能讓他們增強對 “非典”的認識，進一步理解葉欣舍己為人的崇高品質，從而產生心靈上的強烈震憾呢？我搜集了大量相關的新聞影像資料，精心制作了相關的教學課件。課堂上，在令人悲痛欲絕的哀樂聲中，當葉欣追悼會上花圈如海、淚飛如雨的情景出現在同學們面前時，大家震驚了：一個普通的護士長，她的去世為什么會有這么多人前來送行？人們為什么稱她為“永遠的白衣戰士”呢？望著孩子們驚異的目光，我為他們介紹了“非典”給人們帶來的恐慌和危害，并讓他們瀏覽了葉欣的生平簡介。這一環節的設計，創設了良好的教學氛圍，對學生的情感起到了很好的渲染，起到了牽一發而動全身的效果。

三、變抽象為具體

在語文教學中，有些內容詞句包含的意義是非常抽象的，這些內容僅僅靠老師的講解很難使學生理解，如果使用信息技術輔助教學，閱讀的效果就會事半功倍了。

如在教學《荷花》一課時，我引導學生理解想象“我仿佛也成了一朵荷花”是一個難點。如何突破難點呢？我設計了如下課件：先讓學生在音樂聲中欣賞滿池荷花。它們姿態各異，看著看著，我仿佛也成了一朵荷花，多媒體演示：我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我一起翩翩起舞……蜻蜓向我飛過來，告訴我飛行的快樂；小魚向我游過來，告訴我昨夜做的好夢……學生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象……虛實結合、動靜相生，整個難點的突破是在欣賞的過程中完成的，在這個過程中，學生馳騁于美的畫面中，積極參與進學習活動之中。

四、變靜態為動態

在語文學科的教學中，往往會滲透著許多自然科學知識，如在教學《看月食》一課時，我利用課件，通過動畫展示三種天體，以太陽為中心，地球繞太陽公轉，并自身自轉，月球繞地球旋轉，三球同時運動，當月球繞地球運動到地球在太陽照射下的陰影區，月球逐漸由部分變暗到全部變暗，此時月偏食、月全食便發生了。在屏幕上，月食的整個過程生動地重現在學生面前，使學生身臨其境，把本來用許多語言也很難說清的月食的原因及過程，用幾秒鐘的動畫演示，變得形象易懂。

五、突破時空限制

計算機可以不受時間、空間的限制，可以改變微觀、宏觀的約束，直接表現各種事物和現象，使教學中一些無法讓學生實際接觸的事物可以通過聲音和畫面顯示出來，拓寬學生的視野，獲取學習所需的材料，為學生提供具體生動的形象，從而突破教學難點。

如教學《富饒的西沙群島》一課時，結合課文內容，我適時播放了一些描繪海灘和海島美景以及海底世界的錄像片，有靜有動，有聲有色。學生一會兒觀賞海灘和海島的美景，使他們好像看到了一望無際的海灘上到處是形態各異的貝殼，還有龐大有趣的海龜；海島上綠樹成林；一會兒仿佛又潛入海底，探索海底的秘密，大海深處，無數的魚兒游來游去，穿梭不停，美麗的珊瑚千姿百態，好像還聽到了海底的動物發出的各種聲音。整個觀看過程中，學生們如臨其境，如聞其聲，思想高度集中，情緒十分高漲。

六、INTER：由畫入詩，突破難點

為了突破這語文教學的“瓶頸”，教師必須加強導向、調控作用，結合畫面形象適時創設問題的情境，突破難點，引導學生研讀原文，高效地去完成閱讀教學任務。

例如，我在教《望廬山瀑布》一文時，首先利用INTER，逐一顯示“廬山風景圖”，并借助網絡向學生介紹廬山的秀美風光；最后，定格“廬山瀑布”，把“廬山瀑布”來了個特寫，然后聲情并茂地向學生介紹道：同學們，廬山風光中最壯觀的要數“廬山瀑布”了。你們看，它在千丈青山的襯托下，飛流直下，濺起一陣陣水霧，多么令人神往！從古到今，我國有許許多多的文人墨客為它傾倒，寫下了無數不朽的詩篇。你們想不想讀一讀大詩人李白看了廬山瀑布后寫下的詩歌？此時，學生興趣盎然，迫切希望知道課文是怎樣寫的，從而有效地激發了學生的學習興趣，提高了學生在課堂教學中的參與度，學生的主體地位得到明顯加強，在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，真正體現了“自主發現、自主探索”。同時也培養了學生良好的閱讀品質，加深了對課文內容的理解，有效地突破了難點。

現代信息技術，憑借其信息處理力強、信息速度快的特點，為小學語文閱讀教學提供了逼真的教學效果，把遠的拉近了，把虛的變實了，把難的變易了，把復雜艱巨的認識活動變得簡易且輕松愉快， 使枯燥抽象的學習內容變得富有趣味性和吸引力，從而優化了教學過程，使學生由過去的“被動學習”變為“主動探究”，更幫助學生解除了抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，使教學中的難點得以順利突破。