小議數學課堂教學生活化

都廣琴 李中桂

摘 ?要：數學來源于生活，沒有生活的數學是沒有魅力的數學。那么，教學活動中，我們如何讓生活走進數學，讓數學服務于生活，從而使數學教學生活化呢？

關鍵詞：課堂教學??數學生活化

數學來自生活，又運用于生活。什么是生活化呢？將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與現實世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優化，推動數學教學的全方位開展。

什么是數學生活化？指在數學教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活學數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。讓學生學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，解決日常生活中的問題。

數學教學生活化研究是什么？一是研究如何挖掘現有教材內容中的生活素材，尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境的切入點，對現有教材進行創造性處理，使單調、枯燥、呈現形式比較單一并與生活現實脫節的教學內容變成富有現實性、生活性的教學內容。二是研究如何充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識運用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用的價值，從而增進學生對數學的親切感，激發學習興趣。

數學與學生的經驗有著密切的聯系，如何把數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的，數學的學習就是建立在日常的生活中，學習了數學是為了更好地解決生活中存在的數學問題，更好地體現生活，本文從四個方面做了小議。

一、結合實際，引出數學問題

盡管學生尚是成長中的人，但他們的頭腦中同樣積累了一定的生活經驗，教學中如果對此能充分利用，學生定能積極主動、饒有興致的投入到學習中。

比如，在四年級上學期第四單元中所學習的“平行四邊形的認識”這一課時，可以事先布置同學們觀察，自己周圍有哪些物體的面是四邊形的，學生會舉出許多例子，課上先在班上交流，再通過課件展示各種實物圖片，如樓梯扶手、地板磚、電動拉門的側面等等，最后抽象成各種幾何圖形，通過引導學生觀察這些圖形的共同特點引出課題。

又如在教學“行程問題”之前，可以有意識的安排學生進行現場表演，借助學生生動有趣的表演，老師準確形象的示意圖，使同學們水到渠成的理解了行程問題的概念及數量關系，弄清什么是“相遇問題”“相背而行”，什么是“追及問題”。在此基礎上，這一課的新知識就迎刃而解了。

由此，從學生熟悉的生活經驗中引出數學問題，會使學生對數學油然產生一種親切感，原來生活中處處都有數學。

二、創設情境，感受數學樂趣

在學生已有的知識和經驗的基礎上，教師如能有意識的創設寬松、自然的生活情境，會使學生在潛移默化中感悟到數學的樂趣，從而產生學習的需要，主動有效的學習。

例如，班上有些學生問我：老師，你家住哪兒呀？離學校有多遠？當我上到?“乘法估算”這一課時，我便講起此事，親切地對學生說：“老師騎摩托車每小時行42千米，從家到學校需要45分鐘。你知道這段路大約有多遠？”一聽這是跟老師有關的問題，天生的向師性，使孩子們一下子來了興致，立即動腦思考、動筆計算起來，很快掌握了估算的方法。這堂課自然收到了意想不到的效果。

依據小學生天性好奇愛動，爭強好勝的心理特點，教學中還可以采用“聯系生活，游戲激趣”的方式。

由此可見，通過創設情境，將數學與生活有機結合，既能使學生在愉悅中體驗與感悟數學，領會到學習數學的意義，又有利于學生掌握知識，提高課堂教學效率。

三、應用數學，解決實際問題

新課標強調，要讓學生“人人學有價值的數學”，“把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”，“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用的意識”。因此，教師要善于捕捉生活情景，有目的地注意培養學生解決實際問題的能力。

在學過“長方形、正方形的面積”之后，一個富于挑戰性的問題擺在學生面前：把靠一面長80米的墻，用100米長的鐵柵欄圍一個停車場，面積不得少于800平方米，可以怎樣圍？在學生積極熱烈地進行研究、探討及多次嘗試中，最終用不同方法解決了這個問題。這就是數學的魅力。

再如，要組織全班同學去郊游。其間所需的乘車及午餐費用等，我們大可放手讓學生自行設計方案，然后在全班交流，最后評選出最佳設計者。這樣，會使學生更加主動充分地把所學的知識用到生活中，從而感受到數學在現實生活中的作用，體會到數學的巨大應用價值。

而有意義的數學學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上，只有將生活中的具體事例數學化，進而再把教材中的數學知識生活化，才能使學生感受到數學與生活的密切聯系，才能使學生主動地，全身投入到數學學習中，用心發現、用心思考，從而逐漸增強學生的數學意識，提高學生的數學核心素養。

四、數學作業生活化，運用數學

數學來源于生活而最終服務于生活。尤其是小學數學知識，在生活中都能找到其原型。把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。由于課堂時間短暫，所以作業成了課堂教學的有益延伸，成了創新的廣闊天地。學生適當運用課堂內容的自然自伸，能從廣闊的大千世界中學習知識。教師在教學中應努力激發學生運用知識解決問題的欲望，引導學生自發地應用知識解決生活中相關的問題。

數學課堂教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，讓學生展開想向的翅膀，吸引學生的參與，變“苦學”為“樂學”，使學生充分認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數學課堂教學生活化的目的。

參考文獻

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[2]余霞.把“身邊的數學”引入課堂[J]中小學數學雜志社，2000.