信息技術背景下小學數學的華麗轉身

高玉軒

國家《數學課程標準》的基本理念的最后一點提出“現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大影響。以往，我們的數學教學總是以課本素材為中心，而信息技術則可以為學生提供了豐富的信息資源，使數學教學內容得以跳出封閉的教材，擴展到現實生活的方方面面，為學生學習數學知識創設了廣闊的智力背景，使得構建立體化、多樣化、信息化的數學大教材成為可能。發揮信息技術的優勢，向學生提供更為豐富的學習資源，突破時空的限制，直觀形象地反映客觀事物，充分展示知識的形成過程，從而客觀揭示知識的本質特征以及知識點之間的內在聯系，使抽象的內容具體化，調動學生主動學習的積極性，讓學生更好地掌握知識，形成技能，培養良好的思維品質，正確的價值觀及對數學的情感與態度。

本文正是筆者結合自己所在的學校探討一下信息技術背景下小學數學的華麗轉身，主要是圍繞著兩種課堂教學模式展開：情景探究式和問題探究式。

一、情境探究式

基本流程為：情境創設→提出問題→主體探索→協作釋疑→問題解決 拓展實踐

（一）情境創設，提出問題

利用錄音錄象、電腦動畫等媒體資源創造出形象而直觀的問題情境；從生活情境入手，把需要解決的問題巧妙地蘊涵在符合學生認知的基礎知識中，把學生引入與問題相關的情境之中，激發學生的求知欲和學習動機。

創設問題情境的方法：

1.故事導入

2.錄音錄象、電腦動畫等創造問題情境

3.學生表演，再現問題的情境

4.利用圖片、實物或模型

（二）主體探索，協作釋疑

通過對學習資源的利用，激發學生進行自主的探究與協作，最終解決疑問。讓學生學會解決問題的思維方法，一定要讓學生有獨立思考的時間和空間，使他們經歷自主解決問題的過程，需要學生進行自主地探索，不斷提高思維能力。

常用的方式：

1.對于比較簡單的問題，學生獨立完成，使他體會到解決問題的快樂

2.對有些難度的問題，讓學生有充足的時間獨立思考，然后進行嘗試解決

3.對于思維力度較大的，讓學生經歷獨立思考、小組討論階段后再組織全班進行交流，通過協作共同釋疑

（三）問題解決，拓展實踐

這一環節主要是在學生成果匯報的基礎上，經歷了疑問、辨析、釋疑的基礎上，根據學生認知特點，老師合理選擇和設計相應的練習，拓展思維，培養學生主動梳理、運用知識解決實際問題的能力。

1.練習形式

（1）例題變式與題組對比練習。

（2）對學生進行錯解的分析剖析。

（3）相互命題，考察效果。

在教學時，適時組織和指導學生歸納出知識和技能的一般規律，有助于學生更好地學習、記憶和應用所學知識。

2.總結拓展的實踐方式有

（1）在相關概念學習后，以辨析的方式進行深化。

（2）反思解題過程之后。

（3）從數學的知識和思想、學習后啟發幾方面進行總結。

（4）布置不同形式的課外數學活動。

（5）學生撰寫專題論文。

這一教學模式下的信息技術，是作為教師輔助教學工具出現的，作為老師和學生信息交流研究的重要載體。在教學中，我校老師們感受到了信息技術輔助下的課堂，具有直觀明了，學生易懂的特點，同時具有知識性、藝術性和趣味性，吸引學生的注意力，激發興趣，使教學輕松，實現師生、生生將的合作與交流，形成感知-理解-記憶，從感性到理性升華的過程，達到提高課堂教學效率和減輕學生負擔的目的。

二、問題探究式

基本流程為：情境創設→引發問題→自主探究→網絡互動→網絡評價→總結升華

通過實驗研究，我們初步形成了以培養學生質疑能力、自主學習能力、競爭合作能力為宗旨，以小學數學網絡教學為主要抓手，以學生自評互評為主要評價方式的教學模式。

（一） 提出問題能力

我們在利用信息技術進行數學教學的過程中，讓學生領悟到：一個善于提問的人的發展前景是無法估量的，從而培養學生問題的意識。

（二）自主學習能力

這種能力又包括：甄別、確定學習內容的能力和獲取、利用、加工、評價相關信息的能力。

（三）合作交流能力

1.競賽型互動法

兩個或多個學生對同一個學習內容，進行競賽型學習，看誰能夠最先達到目標。我們通過網絡提供的信息，提出一個問題，由學生或教師選擇競爭對手，開始獨立地分析并解決問題，同時隨時關注對手的情況，了解整個的局勢。

2.同伴型互動法

在網絡環境下，學生有許多可選擇的學習小伙伴，針對自已所學的內容，學生通過在網絡上查找同一內容的學習者，并挑選其中之一后，經雙方同意結成學習同伴。

3.換位型互動法

由學生扮演雙重角色，即學習者和指導者的角色，指導者提出疑問，學習者負責解答問題，而指導者幫助學習者解決疑難，雙方角色可以隨時互換，體驗不同的角色差異。

這種以建構主義學習理論為依據的教學方式，在教學過程中通過情境創設，給了學生一個主動探究、發現新知的時空，形成了網絡環境下的多維度互動型的數學課堂教學，突出了表現學生主體性、差異性和創造性，增強了學生的學習和創造力。

在平日的教學中，我們體會到，信息技術的應用使得教師的自身成長、教與學方式的轉變、學生的創新思維能力和自主學習的能力得到了長足的發展，切實提高了課堂教學質量。但是，它不可能完全取代傳統的教學媒體，應用時要防止追求課件表面化的奢華和大容量，要辯證地看待傳統的教學媒體與現代信息技術的關系。我們應該始終擺正信息技術輔助教學的“輔助”位置，恰如其分地發揮它的效能。要取締只具有展示書本或代替板書功能的課件的展示。同時課件不能替代學生的操作實踐活動，要讓學生動手擺一擺、量一量、畫一畫，使學生在活動中有所發現，尋找規律，得出結論，決不能以媒體的演示代替學生的動手操作。

我們將在今后的教學課例中，不斷改進完善深度融合的措施與方法，抓住機遇，加快發展，為提高自身的教育水平和能力而努力奮斗。