信息技術背景下小學數(shù)學的華麗轉身

高玉軒

國家《數(shù)學課程標準》的基本理念的最后一點提出“現(xiàn)代信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大影響。以往，我們的數(shù)學教學總是以課本素材為中心，而信息技術則可以為學生提供了豐富的信息資源，使數(shù)學教學內容得以跳出封閉的教材，擴展到現(xiàn)實生活的方方面面，為學生學習數(shù)學知識創(chuàng)設了廣闊的智力背景，使得構建立體化、多樣化、信息化的數(shù)學大教材成為可能。發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，向學生提供更為豐富的學習資源，突破時空的限制，直觀形象地反映客觀事物，充分展示知識的形成過程，從而客觀揭示知識的本質特征以及知識點之間的內在聯(lián)系，使抽象的內容具體化，調動學生主動學習的積極性，讓學生更好地掌握知識，形成技能，培養(yǎng)良好的思維品質，正確的價值觀及對數(shù)學的情感與態(tài)度。

本文正是筆者結合自己所在的學校探討一下信息技術背景下小學數(shù)學的華麗轉身，主要是圍繞著兩種課堂教學模式展開：情景探究式和問題探究式。

一、情境探究式

基本流程為：情境創(chuàng)設→提出問題→主體探索→協(xié)作釋疑→問題解決 拓展實踐

（一）情境創(chuàng)設，提出問題

利用錄音錄象、電腦動畫等媒體資源創(chuàng)造出形象而直觀的問題情境；從生活情境入手，把需要解決的問題巧妙地蘊涵在符合學生認知的基礎知識中，把學生引入與問題相關的情境之中，激發(fā)學生的求知欲和學習動機。

創(chuàng)設問題情境的方法：

1.故事導入

2.錄音錄象、電腦動畫等創(chuàng)造問題情境

3.學生表演，再現(xiàn)問題的情境

4.利用圖片、實物或模型

（二）主體探索，協(xié)作釋疑

通過對學習資源的利用，激發(fā)學生進行自主的探究與協(xié)作，最終解決疑問。讓學生學會解決問題的思維方法，一定要讓學生有獨立思考的時間和空間，使他們經(jīng)歷自主解決問題的過程，需要學生進行自主地探索，不斷提高思維能力。

常用的方式：

1.對于比較簡單的問題，學生獨立完成，使他體會到解決問題的快樂

2.對有些難度的問題，讓學生有充足的時間獨立思考，然后進行嘗試解決

3.對于思維力度較大的，讓學生經(jīng)歷獨立思考、小組討論階段后再組織全班進行交流，通過協(xié)作共同釋疑

（三）問題解決，拓展實踐

這一環(huán)節(jié)主要是在學生成果匯報的基礎上，經(jīng)歷了疑問、辨析、釋疑的基礎上，根據(jù)學生認知特點，老師合理選擇和設計相應的練習，拓展思維，培養(yǎng)學生主動梳理、運用知識解決實際問題的能力。

1.練習形式

（1）例題變式與題組對比練習。

（2）對學生進行錯解的分析剖析。

（3）相互命題，考察效果。

在教學時，適時組織和指導學生歸納出知識和技能的一般規(guī)律，有助于學生更好地學習、記憶和應用所學知識。

2.總結拓展的實踐方式有

（1）在相關概念學習后，以辨析的方式進行深化。

（2）反思解題過程之后。

（3）從數(shù)學的知識和思想、學習后啟發(fā)幾方面進行總結。

（4）布置不同形式的課外數(shù)學活動。

（5）學生撰寫專題論文。

這一教學模式下的信息技術，是作為教師輔助教學工具出現(xiàn)的，作為老師和學生信息交流研究的重要載體。在教學中，我校老師們感受到了信息技術輔助下的課堂，具有直觀明了，學生易懂的特點，同時具有知識性、藝術性和趣味性，吸引學生的注意力，激發(fā)興趣，使教學輕松，實現(xiàn)師生、生生將的合作與交流，形成感知-理解-記憶，從感性到理性升華的過程，達到提高課堂教學效率和減輕學生負擔的目的。

二、問題探究式

基本流程為：情境創(chuàng)設→引發(fā)問題→自主探究→網(wǎng)絡互動→網(wǎng)絡評價→總結升華

通過實驗研究，我們初步形成了以培養(yǎng)學生質疑能力、自主學習能力、競爭合作能力為宗旨，以小學數(shù)學網(wǎng)絡教學為主要抓手，以學生自評互評為主要評價方式的教學模式。

（一） 提出問題能力

我們在利用信息技術進行數(shù)學教學的過程中，讓學生領悟到：一個善于提問的人的發(fā)展前景是無法估量的，從而培養(yǎng)學生問題的意識。

（二）自主學習能力

這種能力又包括：甄別、確定學習內容的能力和獲取、利用、加工、評價相關信息的能力。

（三）合作交流能力

1.競賽型互動法

兩個或多個學生對同一個學習內容，進行競賽型學習，看誰能夠最先達到目標。我們通過網(wǎng)絡提供的信息，提出一個問題，由學生或教師選擇競爭對手，開始獨立地分析并解決問題，同時隨時關注對手的情況，了解整個的局勢。

2.同伴型互動法

在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生有許多可選擇的學習小伙伴，針對自已所學的內容，學生通過在網(wǎng)絡上查找同一內容的學習者，并挑選其中之一后，經(jīng)雙方同意結成學習同伴。

3.換位型互動法

由學生扮演雙重角色，即學習者和指導者的角色，指導者提出疑問，學習者負責解答問題，而指導者幫助學習者解決疑難，雙方角色可以隨時互換，體驗不同的角色差異。

這種以建構主義學習理論為依據(jù)的教學方式，在教學過程中通過情境創(chuàng)設，給了學生一個主動探究、發(fā)現(xiàn)新知的時空，形成了網(wǎng)絡環(huán)境下的多維度互動型的數(shù)學課堂教學，突出了表現(xiàn)學生主體性、差異性和創(chuàng)造性，增強了學生的學習和創(chuàng)造力。

在平日的教學中，我們體會到，信息技術的應用使得教師的自身成長、教與學方式的轉變、學生的創(chuàng)新思維能力和自主學習的能力得到了長足的發(fā)展，切實提高了課堂教學質量。但是，它不可能完全取代傳統(tǒng)的教學媒體，應用時要防止追求課件表面化的奢華和大容量，要辯證地看待傳統(tǒng)的教學媒體與現(xiàn)代信息技術的關系。我們應該始終擺正信息技術輔助教學的“輔助”位置，恰如其分地發(fā)揮它的效能。要取締只具有展示書本或代替板書功能的課件的展示。同時課件不能替代學生的操作實踐活動，要讓學生動手擺一擺、量一量、畫一畫，使學生在活動中有所發(fā)現(xiàn)，尋找規(guī)律，得出結論，決不能以媒體的演示代替學生的動手操作。

我們將在今后的教學課例中，不斷改進完善深度融合的措施與方法，抓住機遇，加快發(fā)展，為提高自身的教育水平和能力而努力奮斗。