淺談小學英語教學中的情景創設

張明

一、巧用情景

1.利用情景進行詞匯教學

詞匯不是孤立存在的，詞匯教學則應該放在一個特定的語言環境中進行。只有這樣，教師教起來才不是呆板的，學生學起來才會有興趣，不會覺得枯燥無味。舉個簡單的例子，在教學有關動物的單詞時，可以出示相關動物的圖片或聲音，甚至是整個動物園的場景，將學生置身于一個生動形象的環境之中。這樣學生不光對單詞印象深刻，對動物形象的其他信息也會有進一步的了解。再比如，在教形容詞big，small，fat，thin，long，short時，可以給學生放映動感的PPT，感受單詞含義，明白易懂。然后利用學生本身或教師里現有的資源進行表述，A is big/ small/…一方面學生操練了單詞，另一方面又能在實際環境中運用所學語言。同時，學生對于描述自己或他人都比較感興趣，這樣就把單詞學活了，而不是一味的死記硬背，簡單機械的重復，效果很好。

2.利用情景進行句型教學

句型教學在小學階段是非常重要的，通過對句型的反復操練使學生牢固掌握語音、詞匯、句子，并能在日常交際中運用。操練雖然說是教學的第一步，但是句型如果脫離了生活實際，也就說特定的情景，那么學生學的就只是孤立的、毫無聯系的句子。而任何一個具有高度代表性和概括性的新句型都是在特定的情景中出現的，教師在教授句型時要盡量的利用情景進行教學，啟發學生思考，在情景之中理解句子的意思。如在教授 What's this？和What's that？句型時，教師可以指著手中的實物，自問自答“What's this？It's a ……”然后指著遠處的東西說：“What's that？ It's a……，緊接著，指著近處說this指著遠處說that，反復對比之后，學生很自然的就理解了this和that的區別。這樣的情景創設，使學生有身臨其境的感覺，這些簡單短小、貼近學生生活實際的對話不但易于上口，還大大激發了他們內在的主觀能動性，積極地參與教學活動。

3.利用情景進行會話教學

小學英語教材設計本身就考慮到了小學生的心理特征和學習特點，選擇了簡單有趣貼合實際的話題。作為教師，要使英語課的教學在輕松愉快的氣氛中進行，就要為學生創設一個說英語的環境，使學生在課堂上進行多時間的會話，這樣既復習了舊知識，又鍛煉了學生的口語交際能力。如學生在學習了“Are you ……？”句型后，教師可以設計“捉迷藏”的游戲來訓練此句型。（讓一名學生站在黑板前蒙上眼睛，然后讓別人與其打招呼，讓猜的學生用所學句型進行提問“Are you ……？”被問到的學生用“Yes.或No.”來回答。）游戲創造了情景，為學生提供了一個英語交際的環境，加強了英語實踐的機會。這樣既鞏固了新知識，又活躍了課堂氣氛，學生更易于接受。

二、巧設情景

1.英語上課創情景

中國孩子學習英語沒有像學母語一樣好的環境，而語言的習得和發揮作用都要基于一個特定情景，我們要盡量給他們創造學語言和用語言的機會，讓學生眼之所見，耳之所聞都是英語，在不知不覺中學習英語，感受西方文化。現實中最大的可利用的空間就是40分鐘的課堂，要盡可能在英語課堂上讓學生有一個完整的語言環境，也是作為教學中最大的情景創設。在這樣的課堂里，學生除了感受了英語，對于一般的課堂用語明白之外，還會有意識讓學生自己也用英語交流。

2.游戲活動創情景

游戲是小學生學習英語良好有效的學習活動。因為小學生年齡小，知識經驗又少，喜愛模仿，喜歡游戲去體驗社會生活的愉悅和促進自身的發展。興趣是最好的老師，小學生在自己喜歡的活動中，能夠自愿地、主動地、高高興興地接受學習，培養習慣，增強能力。教師可以通過各種游戲來創設情景。如在教授有關水果的單詞時，用Touch arid guess的游戲，猜中即可得到它。學生的興趣相當濃厚，以此帶動學生快樂地學英語、用英語。

3.角色扮演創情景

小孩子很喜歡扮演不同的角色，教師可以在一個情景中設置不同的角色，讓學生扮演一定的角色，用英語表達各個角色的不同情感、意愿和行為。例如在學習課文內容時，學生各有所愛，讓學生扮演自己所喜歡的角色，學生不僅自己容入其中，還根據不同角色的年齡、形態各種特征，采用合適的語言、語氣和動作，學生不僅學習勁頭十足，同時把自己的語言變得更為生動、有用。

4.多媒體創情景

計算機具有大容量、多信息、趣味性強以及文字、圖象、聲音等特殊功能，在課前以圖激趣充分發揮作用，課中根據教學內容設計引人入勝的多媒體興趣活動。例如：英語的文字游戲、播放動畫片、英文歌曲、變化的背景圖片等多種形式吸引學生的注意力。多媒體既看得見又聽得見還能用手操作，再加上網絡資源容量大、內容豐富且生動直觀。鮮明的圖象有趣的聲音刺激學生視覺、聽覺吸引學生的注意力，創造良好學習情境，從而提高學習效率。

5.體態語言創情景

體態語言包括語言和神態語。體態語言情景不僅可以有效地吸引學生的注意力，增進師生間的感情交流，還可以充分、準確、明了的地表達教師的意思，無誤地理解英語語言的意義。口語和動作直接結合，老師說一個句子，并用肢體動作做出來，學生跟著做，然后學生就懂得這句話的意思。利用多感官學習，可以減少學生的焦慮，對于活潑好動的小學生而言，是一個很適合的教學方式。

“教學有法，但無定法”，小學英語教學中情景的創設還有很多的方式。創設情景進行教學可以激發學生的興趣，調動學生各種潛能，為學生提供良好的暗示或啟迪。學生置身于情景之中，在模仿操練和實際運用中輕松愉快的掌握知識，也有利于提高學生創造性運用英語的能力，促使多元智能發展。

值得注意的一點是，情景是為教學服務的，千萬不能為了創設情景而去創情景，我們應該利用身邊各種有效資，為學生能更好地學英語用英語服務。