合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

文成光

一、以問(wèn)題為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

“問(wèn)題”是指一個(gè)人在有目的追求而尚未找到適當(dāng)手段時(shí)所感到的心理困境。設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)情境要以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，這有助于學(xué)生樹立自信心，形成問(wèn)題意識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、，自主探究、合作交流。師生共同解決情境中的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如在《分式的基本性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，完成探究分式的基本性質(zhì)之后，設(shè)計(jì)了閱讀下面的對(duì)話：

小明媽：“售貨員，請(qǐng)幫我買梨”

售貨員：“你好，小明媽，你上次買的那梨買完了”，我們還沒(méi)有來(lái)得及進(jìn)貨，我建議你買新進(jìn)來(lái)的蘋果。價(jià)格比梨貴一些，不過(guò)蘋果的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值更高“

小明媽：“好，你們講信用，這次我照上次一樣，也花35元錢”

對(duì)照前后兩次的電腦小票，小明媽發(fā)現(xiàn)：每千克蘋果的價(jià)錢是梨的1.4倍，蘋果的重量比梨輕2千克。

試根據(jù)上面的對(duì)話和小明媽的發(fā)現(xiàn)，分別求出梨和蘋果的價(jià)格。

創(chuàng)設(shè)這樣的情境，選用學(xué)生身邊的富有數(shù)學(xué)含義的問(wèn)題，讓學(xué)生親身經(jīng)歷。這樣，有助于展現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)化過(guò)程。又如，學(xué)習(xí)“一次函數(shù)性質(zhì)”時(shí)，我是這樣引入新課：

師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，把一張面值100元的人民幣換成面值50元的人民幣，可得幾張？

生：2張

師：如果換成面值20元的人民幣，可得幾張？

生：5張

師：如果換成10元、5元的人民幣呢？

生：10元的10張，5元的20張

師：如果設(shè)所換成的面值為x元，相應(yīng)張數(shù)為y 元，你會(huì)用含x的代數(shù)式表示y嗎？

生：y=100/x

創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境引入新課，是從學(xué)生身邊的生活和已有的知識(shí)出發(fā)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愿望。

二、以數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)為依托設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境

數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)服務(wù)一定的教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有直接的聯(lián)系，符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，應(yīng)有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法的掌握，學(xué)生能從創(chuàng)設(shè)的情境中所提的問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。例如，《平移》教學(xué)設(shè)計(jì)，在上課開(kāi)始創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為“大家去過(guò)商廈嗎？商廈的電梯送顧客上、下樓時(shí)，你注意到電梯怎樣運(yùn)動(dòng)嗎？平時(shí)開(kāi)、關(guān)抽屜時(shí)，抽屜怎樣運(yùn)動(dòng)的呢？把窗扇推開(kāi)，窗扇做怎樣的運(yùn)動(dòng)呢？

從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象作切入點(diǎn)，呈現(xiàn)給學(xué)生的是平移產(chǎn)生的背景和探究平移的有關(guān)知識(shí)，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，有利于學(xué)生搜集信息，歸納總結(jié)注意事項(xiàng)，有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有趣的和富有的挑戰(zhàn)性的，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧創(chuàng)教學(xué)情境能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，喚起了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新情感，使學(xué)生在迫切要求解決問(wèn)題的狀態(tài)下，積極地投入到學(xué)習(xí)中去，使自主學(xué)習(xí)成為可能。例如，《三角形全等的判定》的探索三角形全等的條件一兩角和一邊的教學(xué)中，上課開(kāi)始可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境導(dǎo)入新課。

師：小明不慎將一塊三角形玻璃打碎為三塊，他要去商店配一塊與原來(lái)一樣的三角形玻璃，他是否可以帶其中一塊碎片到商店去？如果可以，帶哪塊去合適？為什么？

生1：帶①去

生2：帶②去

生3：帶③去

師：到底誰(shuí)對(duì)，我們逐一驗(yàn)證

生：帶①去不行，①中只有三角形的一個(gè)元素，得到的三角形不能與原來(lái)的全等。

生：帶②去不行，②中沒(méi)有三角形的元素，更不能把玻璃的形狀復(fù)原了。

生：把③中的兩條殘邊延長(zhǎng)后，得到三角形和原來(lái)的三角形一樣了。

師：驗(yàn)證之后 ，哪種方法最優(yōu)？

生：帶③去。

這樣的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)去探索新知，促使學(xué)生迫不及待地去分析問(wèn)題解決問(wèn)題。

四、利用多種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)施運(yùn)用，使數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出更加豐富多彩形象生動(dòng)的情境，諸如電腦光碟、投影展示、幻燈、錄像等，集聲、光、像為一體全方位立體展現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的情境。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，巧用各種媒體，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)情境。例如，圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)中，上課開(kāi)始可用多媒體創(chuàng)設(shè)情境引入新課，用課件向?qū)W生展示有關(guān)圖形：

（1）時(shí)鐘上的秒針在不停地轉(zhuǎn)動(dòng)

（2）大風(fēng)車的轉(zhuǎn)動(dòng)

（3）小朋友蕩秋千

（4）汽車上的刮水器

（5）用平面圖形轉(zhuǎn)動(dòng)而產(chǎn)生的奇妙圖案

提出問(wèn)題：這些情境中的轉(zhuǎn)動(dòng)現(xiàn)象，有什么共同特征？

利用多媒體顯現(xiàn)生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，這樣直觀感知能讓學(xué)生更易接受所學(xué)知識(shí)，在有聲、有色、有動(dòng)感的畫面，叩開(kāi)學(xué)生思維之門，打開(kāi)他們的心靈之窗使他們?cè)谛蕾p、享受中，在美的熏陶中主動(dòng)的、輕松、愉快的獲得新知。

五、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，需要注意的幾點(diǎn)

一是在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要保證新設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的積極思考。

二是在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要盡量使情境真實(shí)或接近真實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中能找到。學(xué)生在“眼見(jiàn)為實(shí)”的豐富、生動(dòng)、形象的客觀事物面前，通過(guò)對(duì)情境相關(guān)問(wèn)題的探究，完成對(duì)主題的意義建構(gòu)。

三是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。其中的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì)遭遇的一些問(wèn)題，只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值。

四是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)盡可能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，架設(shè)好學(xué)習(xí)的框架，有層次，有梯度，考慮好問(wèn)題的銜接與過(guò)渡。

五是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，不僅注重考慮師生之間的交流與合作，讓學(xué)生大膽提出問(wèn)題，還要考慮師生之間的思維碰撞，讓師生相互啟發(fā)，誘導(dǎo)，達(dá)到融為一體、和諧共振的境界。