小學英語詞匯教學的時效性

陳雪歡

詞匯量與詞匯運用能力是影響語言學習成敗的關鍵因素之一。在實際教學中，不少教師經常將學生英語成績差歸咎于學生詞匯量的貧乏，而學生則總是抱怨詞匯記憶困難。那么，教師應如何進行英語詞匯教學呢？

一、詞匯教學的意義

詞匯是學生發展聽、說、讀、寫等各項技能的基礎。不少教師都注意到這樣的現象：學生在閱讀文章時，由于不認識其中的關鍵詞而影響其對正篇文章理解的準確性；在對話時，由于不知道或想不起想要表達的詞匯，常陷入話到嘴邊而說不出的尷尬境地。可見，詞匯在交際中起著非常重要的作用。Wilkins曾指出，如果懂得適當的詞匯，交際不是難事；沒有詞匯，交際則是不可能的事。

在小學階段，教師在詞匯教學中既要向學生強調詞匯學習在英語學習中的重要性，又要對學生的詞匯學習給予必要的指導。

二、詞匯教學的內容及其注意事項

根據交際法的觀點，學生需掌握一定數量的認知詞匯和應用詞匯，才能達到用英語交際的目的。前者只要求能辨認，即會發音和了解詞義；后者則要求學會如何運用。筆者認為，英語詞匯教學的具體內容應包括以下幾個方面：

1.語域：包括形式和功能，即單詞的發音、拼寫、詞根與詞源；還包括在不同場合準確恰當地使用各類不同詞匯及其同義詞等。

2.搭配：指詞與詞之間固定的組合形式，包括詞匯與次序等。

3.使用頻率：指詞匯反復出現的次數和使用的廣泛性。

4.語法規則：如英語名詞單復數，代詞的性、格，動詞的人稱、時態和語法變化等。

5.意義：包括詞典中的意義、與漢語相對應的詞義、與相關詞之間的異同以及詞義變化等。

三、詞匯教學的時機

有些教師在詞匯教學中習慣于先教詞匯，再進行其他內容的教學，這樣不利于提高學生的主動探究能力。教師應根據學生的認知特點和教學內容靈活把握詞匯教學的時機，具體來說，要注意以下幾點：

1.課前預教關鍵詞

教師要在上課伊始預先教學關鍵詞匯，使學生能夠通過學習關鍵詞匯來預測所學課文的大概內容。這樣不僅可以培養學生對所學語言材料的預測能力，還可以訓練學生猜測詞義的能力，為閱讀課文和聽、說、讀、寫等活動做好鋪墊。

2.避免教學生詞匯的同時教其反義詞

因為學生的記憶容量有限，記憶效果往往不佳；況且，反義詞的引入也容易使學生產生記憶混淆現象，影響其對新學詞匯的掌握。

3.課后要及時布置有關詞匯的作業

根據記憶的規律，如果學生能夠及時復習詞匯，則會延緩對所學詞匯的遺忘速度。因此，教師課后應布置適當的作業，讓學生進一步加深對新學詞匯的認識，并不定時地進行復習和檢測。也可以引導學生開展尋找新詞、查找詞義的活動，有利于其溫習舊詞匯。

四、詞匯教學的策略

教師在進行詞匯教學時應不拘泥于形式，采用各種各樣的手段進行教學。教師要善于激發學生的學習興趣和主動性，盡量使詞匯教學趣味化、游戲化、活動化、生活化和科學化等。英語詞匯教學的策略有以下幾種：

1.奇異記憶法

有時利用奇異記憶法記憶單詞，會有意想不到的效果。如Father and mother， I love you.這句話每個單詞的第一個字母合起來就是family，；又例如news—north east west south北東西南取其首寫字母，意為來自東南西北各個方向的新聞，一會兒學生就掌握了，并開心地笑了。

2.利用外新內舊

如cereal谷類食品看成ce+real；cleave（劈開），看成c+leave；tact（機智）看成t+act。利用這種方法還有很多單詞，如become， handsome， hardworking， outside等等.

3.化繁為簡的方法

教學stomachache這個單詞，學生覺得很難記得住，于是就教學生把它分成—stom/ach/ach/e； 又如信息（message） 教學生把它分成 me和age中間有兩條蛇ss，這樣學生很快就記住，記得牢；

4.利用構詞法知識

英語中大部分詞匯的構成都有規律可循。如果學生能掌握一定的構詞法知識，則可以迅速擴大詞匯量，提高猜測詞義的能力，增強詞匯學習的自信心。例如，在教完stomachache 這個單詞時，順勢教學headache， toothache， backache，引導學生歸納在表示身體部位和器官等詞的詞末加- ache表示這些身體部位出現的疼痛。又如利用熟悉的hand 與writing，學生推測handwriting合成詞的意思。這樣不但減輕了學生記憶單詞的負擔，也學得了詞匯知識，這些都是迅速而有效的詞匯學習的策略。

5.通過讓學生學唱英文歌曲教學詞匯

把詞匯教學與唱英文歌曲結合起來可以提高詞匯學習的趣味性，能使學生對詞匯的記憶更清晰、更持久。這樣即可以讓學生掌握歌曲中的單詞，又可以活躍課堂氣氛。

6.通過實物、圖片、游戲和活動教學詞匯

實物和圖片能使學生對詞匯的印象更加直觀、立體、生動和形象，使學生的記憶更為深刻和牢固。可以通過實物、情景或多媒體等教學方式，引導學生同時使用多種感官感知，加深學生對所學詞匯的印象。

7.通過讓學生大量閱讀教學詞匯

學生通過閱讀能在具體的語篇環境中接觸更多的詞匯，開闊視野，拓寬知識面。教師在選擇閱讀材料時應選擇知識性強，詞匯量適量適度且詞匯難易程度適當的閱讀材料。教師還要對學生的課外閱讀進行定期檢查，以提高學生的閱讀效果。

8.通過背誦教學詞匯

語言是約定俗成的，很多時候我們無法對一些特殊的或固有的語言現象做出合理的解釋，因此有必要使用背誦策略。在單詞教學中，教師要把特殊用法和固定搭配作為學生背記的重點。如果能及時復習，定期背誦，則可以在一定程度上幫助學生減慢短期遺忘的速度，并將短期記憶轉化為長期記憶，加強了詞匯學習的效果，也有利于讓學生獲得英語學習的成就感，逐步形成學習英語的興趣，并使之成為自主學習的動力。