淺談生物教學如何體現新課改精神

陶建全

摘 ?要：新一輪的基礎教育課程改革為生物教學提供了良好的課程環境，它注重培養學生的創新精神和實踐能力，提出了 “提高生物科學素養”“倡導探究性學習”的課程理念，特別強調改變原有的單一，被動的學習方式，倡導建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式。

關鍵詞：教學 ?生物 ?課改

學習方式的轉變是課改的顯著特征，改變原有的被動的學習方式旨在充分調動、發揮學生的主體性讓學生參與敦學過程，積極主動地提出問題。通過積思考、相互交流、合作探究，最終發現和掌握相應的原理和結論。僅以“哺乳動物多樣性”一節為例，談一談課堂教學中如何體現新課改的精神。

一、結合生活，創設情境，發探究欲望

上課開始，師讓學生結合哺乳動物待征，聯系生活，列舉自己認為具有哺乳動物特征的其他動物。由于這一間題點近生活，引發了學生的情感。朝激了學生大腦興奮點，他們爭先后地列舉了豬、牛、狗、海豚、等許多哺乳動物。教師趁熱打鐵，接著向：剛才同學們所列舉的動物的生活習性、外部形態及結構生理特點都相同嗎？這一問題顧理成章地將學生的思路引入了本節課的教學內容。學生此時已產生了探究本節數學內容的動機和情感。

二、提供掛圖，自主探究，小組合作，

共同參與教學現代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的，都是一個發現問題分折問題、解決問題的過程。它體現了新課改在課堂教學中輕結論重過程的教學思想。“乳動物多樣性”一節容量大，也有難度。教師將學生分為6個小組，每組研究種動物。研究中教師為學生提供7輻哺乳動物的生態圖（或生態錄像），并針對每種動物突出的形態結構特點和生活方式設計了思考題，以使學生在自我探究中有針對性，邊免小組匯報時過分依賴教材。學生觀察掛圖，結

合思考題閱讀數材，并對教材中重點詞句選行勾畫、標記。通過分組把知識點進行分解，難度也相對降低了·此時教師走進學生之中，在研究方法和手段上給予指導顱聽學生討論，并參與他們的研究。

（1）匯報結論，質疑釋疑。各小組選派一名代表匯報研究結果（地可利用生態圖講解）教師敢局小組內其他學生補充發言，鼓勵其他學生對自己認為不合理的問題提出質疑，對能提出合理問題的學生加以稱費。匯報過程很重要，它是將知識點分解后又匯總的過程;使零

散的知識系統化的過程;使學生學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見，學會判斷、接納、反思，從而開閱思路的過程。學生在自我感悟數材內容的同時，思維也活躍了，發現了新的疑點，提出了有探究價值的問題：幼袋鼠剛出生時沒有睜開眼睛，它是怎樣爬到母獸的育兒袋中的呢？墨猩能否進化成人？鯨魚背部的水柱是怎樣形成的？等等。通過對上述問題的討論，課堂氣氛更活了，探究的空氣更濃了。學生的思維能力和語言表達能力得到了發展，突出了新課改中的方法和過程。

（2）共同交流，總結歸納。在上述探究、討論的基礎上，教師抓住時機，充分挖掘教材的內在意義，提出了關鍵性的問題：同學們已研究了7種動物的特點，能否試著總結出它們能體現一種什么觀點？自然界中有4000多種哺乳動物，編者為什么列舉了教材中的7種呢？針對這兩個問題小組繼續合作進行討論。教師參與各組中給予適時點撥，由小組匯報后集體歸納總結。七種哺乳動物的特點體現了生物體的結構與功能、生動與環境相統一一的觀點;編者選用教材中的7種動物意在突出：哺乳動物的起源、生物是進化的、哺乳動物與人類的親緣關系最近。同時也告訴了我們認識事物的一般規律，即由特殊性到普遍性，這一環節，訓練了學生思維的靈活性，培養了學生歸納總結的能力及對獲取的知識進一步分析處理從而上開到理性化的能力，體現了新課改的知識與技能標準

三、走進生活，關注社會，

體驗學習知識的意義知識來源于牛活，就應服務于生活。結合生活讓學生談一談哺乳動物與人類的關系，先由個體發表意見，讓每個學生的思維都進入自由馳騁的空間，然后由小組商討歸納出：哺乳動物與人類生活、仿生學、科研等方面都有密切的關系，但目前令人不樂觀的是野生哺乳動物的種類和數量日趨減少，甚至有的種類瀕臨絕滅，保護哺乳動物的多樣性已刻不容緩。由小組合作設計保護哺乳動物多樣性的方案。經匯江報各小組都設計出切實可行的方案。有的小組設計了利用轉基因技術將老鼠由草食變成食農業害蟲的肉食鼠，既保護了農民的勞動成果，又消滅了農業害蟲，同時也避免了利用農藥來殺死害蟲給環境造成的污染。這一環節訓練了學生的發散性思維，培養了學生的創新能力和實踐能力，增強了學生熱愛自然、關注社會問題，主動參與社會決策的意識。使學生體驗到學習知識的實際意義，體現了新課改中情感態度、價值觀。

這樣的教學過程體現了新課改的精神，教學形式多樣化，解決了學生積極參與、有效參與的問題。教師為學生提供了充分的問題空間和時間，培養了學生的問題意識，通過小組學習強化了學生合作精神和合作能力的培養。

參考文獻

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