以合作學(xué)習(xí)之風(fēng)揚(yáng)高職英語高效教學(xué)之帆

李紅妮

摘要：英語是非常重要的一門通用語言，在很多領(lǐng)域都能夠得到非常廣泛地應(yīng)用，對于個人的發(fā)展也有著非常重要的作用。在高職英語教學(xué)中，很多學(xué)生的英語水平由于基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)起來進(jìn)步很慢，這對與高職英語教師來說是一項非常重要的挑戰(zhàn)。為了能夠有效地開展英語教學(xué)工作，便需要在教學(xué)模式和教學(xué)理念上進(jìn)行積極地創(chuàng)新，以更加科學(xué)的方法開展教學(xué)工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。本文對高職英語教學(xué)中，如何使用合作學(xué)習(xí)的方法有效開展教學(xué)工作進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高職英語；高效教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是讓水平不一的學(xué)習(xí)者在共同完成任務(wù)的時候進(jìn)行溝通、交流和合作的學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)主要是以小組活動為基礎(chǔ)開展的教學(xué)研究，具有一定的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者需要在共同努力的過程中，能獲得口頭、書面和其他形式的成果，進(jìn)而在一個相互依賴的環(huán)境中，能為共同目標(biāo)的達(dá)成而努力。

一、開展分組討論

教師可以將班級當(dāng)中的學(xué)生進(jìn)行分組，通過分組的方式展開教學(xué)工作。在一個小組當(dāng)中一般安排六人到八人，同時這些學(xué)生之間要有不同的特點，無論在性格上還是在學(xué)習(xí)能力上都要盡可能地進(jìn)行搭配，使得每個小組內(nèi)部的學(xué)生各有所長，但要保持各個小組之間的實力平衡。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)針對性地設(shè)計問題讓學(xué)生展開討論和研究，要讓學(xué)生通過小組合作的方式有效地將自己對教師所提問題的想法表達(dá)出來，集思廣益解決問題。每個小組在討論的過程中，要派一個人進(jìn)行記錄，并將這些觀點進(jìn)行歸納，從而更好地對不同的意見進(jìn)行分析和組合。在討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后，每個小組都要派出一名代表將自己小組討論的結(jié)果公布出來，與全班同學(xué)共同進(jìn)行討論，共同對這些觀點進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑，最后做出評價。教師也要參與其中，提出自己的觀點，并做出最后的總結(jié)，將正確的答案告訴學(xué)生。通過這樣的方式，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造力和潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而更好的鍛煉學(xué)生的英語能力。

二、角色表演法

角色表演法在英語教學(xué)中十分常見，也能為廣大教師所青睞。角色扮演法中學(xué)生能在各類模擬的場景中進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，能更好的發(fā)揮自己的想象能力，進(jìn)而能在自我語言組織的過程中，實現(xiàn)進(jìn)行英語交流的最終目的。為能更好的再現(xiàn)一個場景，需要有兩個或者三個角色進(jìn)行表演。例如，教師在講授Unit 2 Community Service這單元內(nèi)容的時候，教師讓學(xué)生將單元內(nèi)的文章摘錄出來，編撰成小的情景劇，讓學(xué)生通過表演的形式對課文進(jìn)行新的解讀，學(xué)生要想將文章編撰成小的短句，就要逐層分析文章結(jié)構(gòu)，提煉出可形成對話的內(nèi)容，然后開展對話練習(xí)。合作學(xué)習(xí)期間，教師需要根據(jù)學(xué)生的性格特點、掌握的語音水平、個性的特征等因素進(jìn)行合理的分組，然后小組成員出謀劃策，對情景的人物、語音、行為等內(nèi)容進(jìn)行分析。教師通過此類教學(xué)方式，能讓小組成員對該節(jié)課的語言知識點有新的認(rèn)知，進(jìn)而能讓學(xué)生的表演能力，默契度有提升。總之，合作學(xué)習(xí)過程中小組學(xué)習(xí)的開設(shè)，能實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)和個人發(fā)展的雙贏。

三、開展知識競賽

教師可以在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中使用知識競賽的方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更好地開展英語詞匯的學(xué)習(xí)。開展活動時可以兩人一組，以就近原則進(jìn)行分組，相鄰的兩人進(jìn)行詞匯互考，開展詞匯的記憶比賽。教師要讓學(xué)生在規(guī)定的時間當(dāng)中去比誰能夠記住更多的單詞，并且記得更準(zhǔn)。教師也可以將六到八個學(xué)生為一個小組進(jìn)行分組，在小組之間舉行比賽。通過這種小組間的比賽方式，能夠讓每個小組的積極性都得到充分地調(diào)動，在比賽當(dāng)中發(fā)揮自己的全部能力。教師可以選擇每個小組內(nèi)部成績相近的學(xué)生展開比賽，從而保障小組當(dāng)中的公平競爭。在比賽的過程中，小組內(nèi)的未上場人員可以給予場上的學(xué)生一定的提示，利用這種方式加強(qiáng)學(xué)生之間的配合與互相幫助，讓學(xué)生能夠在緊密的配合當(dāng)中快速進(jìn)步，贏得未來的成功。在這種合作學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生能夠有效地鞏固自身所掌握的詞匯知識，提高自身對于知識點的整理能力和歸納能力，同時還能夠提高學(xué)生的合作精神。

四、共同學(xué)習(xí)法

共同學(xué)習(xí)法主要適用在英語寫作教學(xué)中。教師通過共同學(xué)習(xí)法的開設(shè)能讓學(xué)生意識到“一榮俱榮，一損俱損”的小組成員依存關(guān)系。教師在進(jìn)行命題作文的時候，需要組成6人學(xué)習(xí)小組，將小組內(nèi)成員進(jìn)行內(nèi)部分工，有的成員去搜集素材、有的成員去探討題目、有的成員進(jìn)行寫作思路的跟進(jìn)、還有的小組成員進(jìn)行寫作內(nèi)容的構(gòu)建，最后委派一名小組成員進(jìn)行材料的匯總，進(jìn)而能讓部分害怕寫作、寫作能力弱的學(xué)生得到充分的鍛煉，進(jìn)而能提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生體會到共同學(xué)習(xí)的樂趣。

結(jié)束語：合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開設(shè)，能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師進(jìn)行教學(xué)生進(jìn)行學(xué)的課程模式，能讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，能有更大的空間參與到活動中，有更多的時間體驗語言運(yùn)用的細(xì)節(jié)，進(jìn)而能在互動中，總結(jié)更好的合作策略，使得高職院校學(xué)生能在學(xué)習(xí)中進(jìn)行英語知識與英語技能的鞏固，從而能培養(yǎng)學(xué)生良好的合作態(tài)度，讓學(xué)生能合理的使用英語進(jìn)行交流。

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