高校公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系建設(shè)路徑研究

謝江

摘要：近年來隨著我國教改工作的全面開展，高校各專業(yè)學(xué)科都取得了一定成效，然而公共事業(yè)管理專業(yè)作為近年來開設(shè)的一個新學(xué)科，由于發(fā)展歷程較短等方面的原因，其在發(fā)展過程中仍然存在著一定的問題。基于此，本文首先明確了本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，然后說明了課程體系建設(shè)應(yīng)遵循的原則，最后重點(diǎn)指出了高校公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系的建設(shè)路徑，以期能夠進(jìn)一步提升公共事業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

關(guān)鍵詞：高校；公共事業(yè)管理專業(yè)；課程體系；建設(shè)路徑

高校公共事業(yè)管理專業(yè)是針對我國當(dāng)前國情開設(shè)的新專業(yè)，無論是課程內(nèi)容還是師資團(tuán)隊都是自創(chuàng)進(jìn)行，沒有相近的借鑒可供參考。這種自創(chuàng)性難免會出現(xiàn)很多的問題，如何面對這一情況成為高校當(dāng)前急需解決的實(shí)際問題。對于各高校而言，唯一的出路是以市場為導(dǎo)向，對公共事業(yè)管理專業(yè)的人才目標(biāo)進(jìn)行深層次分析與定位，依靠專業(yè)課程體系建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)程序，才能有效探尋出符合國情、符合院校發(fā)展、符合市場需求的高校公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系的建筑路徑。

1 明確高校公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

1.1 一般培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要是傾向政府、事業(yè)單位、公共管理單位的管理人才。人才具有多學(xué)科理論和實(shí)踐能力，能夠在本職崗位上不斷創(chuàng)新開拓，在職業(yè)道德、職業(yè)職責(zé)的支撐下，將管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等等學(xué)校理論落實(shí)到本職工作中去，從而實(shí)現(xiàn)上下齊心，共同管理公共事業(yè)的真正目的。同時，管理人才能夠起草、落實(shí)、溝通、傳達(dá)、正確解讀相關(guān)政策，人百姓謀福利。因此，公共事業(yè)管理專業(yè)的一般培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)全新的創(chuàng)新型綜合人才。

1.2 具有地方特色的培養(yǎng)目標(biāo)

公共事業(yè)具有明顯的地方性，全國各地方特色不同，公共事業(yè)內(nèi)容也有所區(qū)別。高校在培養(yǎng)公共事業(yè)管理專業(yè)人才時，要以市場為導(dǎo)向，突出地方特色，突出地域性，才能更好地為地方培養(yǎng)懂民俗、解民風(fēng)、會管理的高級人才。這就要求在課程設(shè)置上要將地方民風(fēng)和文化特色融入其中，使管理專業(yè)人才成為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳播者和守護(hù)者，而不是一謂地改革與發(fā)展，棄民族特色而不顧。這種地方特色具有一定的區(qū)域保護(hù)性，能夠給本地優(yōu)秀學(xué)生提供更大的上崗優(yōu)勢。

2 高校公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)遵循的原則

2.1 遵循社會發(fā)展原則

發(fā)展觀一直是學(xué)科發(fā)展的基石，偏離了發(fā)展觀，專業(yè)發(fā)展就毫無意義可言。專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)就是服務(wù)社會，促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展。本著這一原則，管理專業(yè)課程設(shè)置才能符合社會需要、符合院校發(fā)展需要。

2.2 遵循地方特色原則

高校開設(shè)的公共事業(yè)管理專業(yè)多以地方需求為主，服務(wù)地方是高校專業(yè)教學(xué)的根本目的。因此，在課程設(shè)置上，主要以特色特色為主，將地方民俗、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等作為教學(xué)的支撐條件。同時，這種以地方為原則的課程還可以平衡師資力量的不足，結(jié)合地域特性，開設(shè)地方實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)的人才更適合地方公共事業(yè)管理，能夠引領(lǐng)地方特色向更深遠(yuǎn)的方向發(fā)展。

2.3 遵循學(xué)有所用原則

傳統(tǒng)教育具有學(xué)科廣、內(nèi)容雜、理論繁多、抽象難理解的特點(diǎn)，使得學(xué)生興趣調(diào)動不足，教學(xué)效果不佳。吸取傳統(tǒng)教育的教訓(xùn)，新興的公共事業(yè)管事專業(yè)課程設(shè)置要切合實(shí)際，以學(xué)有所用為原則，才能精減不必要的抽象理論和內(nèi)容，將具體而參與性高的實(shí)踐課程融入其中，極大的吸引學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。同時，學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和理論創(chuàng)新應(yīng)用能力得到開發(fā)，在實(shí)際工作中思維更加敏捷，能夠更好的完成公共事業(yè)管理任務(wù)。

3 高校公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系建設(shè)路徑分析

3.1 基礎(chǔ)技能課程方面

課程設(shè)置除了思想政治課程如馬列、毛思、鄧論外，要將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)上，保證學(xué)生管理公共事業(yè)能夠得心應(yīng)手。因此，基礎(chǔ)技能課程要占據(jù)1/5比例。課程主要以現(xiàn)代化的管理技能學(xué)習(xí)為主，如計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、管理軟件應(yīng)用技術(shù)、英語口語表達(dá)及寫作技能、演講與寫作技能、文藝表演技能、壓力分散技能等等。這些基礎(chǔ)技能對于公共事業(yè)管理專業(yè)人才而言，是工作中運(yùn)用比例最高的技能，需要在高校學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)，加深運(yùn)用，才能在工作崗位上表現(xiàn)突出，思維活躍，溝通順暢，表達(dá)到位，從而更好的完成本職工作。

3.2 專業(yè)基礎(chǔ)課程方面

專業(yè)基礎(chǔ)課程是公共事業(yè)管理專業(yè)的基礎(chǔ)，是學(xué)生從事管理事務(wù)的理論基石，對學(xué)生日后的管理工作起到重要的承接作用。因此，在課程設(shè)置上要占有1/5的比例。現(xiàn)代化的教育手段脫離了枯燥的演講教學(xué)模式，在專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中，要多利用多媒體、案例、實(shí)例、情景等教學(xué)方法，把學(xué)生的注意力迅速吸引到基礎(chǔ)課程上，通過眼球的刺激，聽覺的刺激，觸覺的刺激等，將基礎(chǔ)課教學(xué)變成學(xué)生興趣的集中地，提高學(xué)生的參與積極性，才能變強(qiáng)制教學(xué)為興趣教學(xué)，提高教學(xué)效果。

3.3 專業(yè)核心課程方面

專業(yè)核心課程模塊是公共事業(yè)管理專業(yè)的精髓，是學(xué)生技能提升、應(yīng)用創(chuàng)新的源泉。因此，核心課程應(yīng)設(shè)置3/10比例。專業(yè)核心課程不同于專業(yè)基礎(chǔ)課，包括人力資源管理、公共事業(yè)管理、行政管理等等，使得管理專業(yè)的學(xué)生對于公共事業(yè)涉及的各方面都了如指掌，能夠做到管理創(chuàng)新。

3.4 實(shí)踐課程方面

實(shí)踐課程是管理專業(yè)能力培養(yǎng)的主要途徑，課程設(shè)置3/10比例。這種重實(shí)踐的專業(yè)培養(yǎng)能夠提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，更好的服務(wù)公共事業(yè)，避免到崗后理論過硬，技能平平現(xiàn)象的發(fā)生。實(shí)踐課主要有見習(xí)和實(shí)習(xí)兩大模塊。前者既可以自行安排到公共事業(yè)相關(guān)單位去實(shí)踐，也可以由學(xué)校組織情景教學(xué)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐運(yùn)用，主要目的是增加學(xué)生的參與性，讓學(xué)生體悟管理和發(fā)掘問題，然后有針對性地提高解決問題的能力；后者是到崗真正實(shí)踐，將專業(yè)理論與崗位實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。兩者實(shí)踐都要與學(xué)分考核相關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的實(shí)踐態(tài)度。實(shí)踐為學(xué)生就業(yè)打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)雙方選擇的目的。當(dāng)學(xué)生和用人單位達(dá)成一致，學(xué)生可以畢業(yè)直接就業(yè)到崗；如果雙方均不認(rèn)可，學(xué)生需要回校繼續(xù)深造，尋找更好的就業(yè)崗位。

參考文獻(xiàn)：

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