基于核心素養培育的高中化學單元作業設計

胡超群

一、設計本單元作業的指導思想

1. 1.書寫水的電離方程式；說出水的離子積含義及表達式。

2. 2.解釋溫度、外加酸或堿等對水的電離平衡移動影響。

3. 3.解釋溶液酸堿性的本質；PH與溶液酸堿性之間的關系。

高中化學學科核心素養是學生發展核心素養的重要組成部分，包括“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念和平衡思想”、“證據推理和模型認知”、“科學探究與創新意識”和“科學精神與社會責任”5個維度，全面展現學生通過化學課程學習形成關鍵能力和必備品格。化學單元作業的設計不僅是為了及時考查學生對化學概念、規律的理解，更重要的是引導學生深入思考，有效地開拓學生思路，培養學生觀察分析、類比聯想、歸納總結、應用創新等思維品質。

二、本單元作業設計所處的地位

水是一種特殊物質，促使酸堿鹽等電解質發生電離的環境因素，許多化學反應是在溶液體系中發生的，重要性其他物質不可替代，且它是一種極弱電解質，由水的電離常數導出水的離子積盡管很小，但它對溶液的酸堿性變化起著重要的杠桿作用。現行高中化學教材將《水的電離和溶液pH》，安排在強弱電解質以及電離平衡之后，為后面學習鹽類水解的本質以及書寫鹽類水解化學方程式打下基礎，還是后期原電池，電解池理論學習的基礎。

三、本單元作業設計的原則和策略

1.基于漸進性原則

做本單元作業設計時我注重符合學生的認識規律，考慮到各階段中學生的年齡特點，接受能力以及教材的具體內容，循序漸進，由淺入深。作業的設計，內容要由易到難，數量由少到多，形式由簡到繁，要求要由低到高。

2.基于科學性、針對性原則，培育學生的核心素養

上海市高中化學學科教學基本要求，是我在作業設計時的主要依據，對每一項教學目標要做到心中有數，培養學生哪方面的能力，在作業設計中才能做到有的放矢，注意精挑細選。

3.基于層次和綜合性原則

面向全體，因材施教是素質教育對教師提出的要求，由于學生的基礎知識和能力發展水平不同，對作業有不同的接受量度和接受難度。如果設計的作業太難，，成績中等偏下的學生，雖然認真聽了，但仍然不會做；作業太易，優生輕而易舉就能完成，有吃不飽的感覺，因此我設計的作業庫分三個層次，即基礎過關層級，后進生做一些相對較易的作業，起點低，坡度小，學生可獲得成功體驗和自信，激勵自己認真地投入學習，將成績逐步提高形成良性循環。

能力提升進階層級：提升型內容主要圍繞課堂重難點，跳一跳，夠得著.

例4.pH值相同的鹽酸溶液和醋酸溶液分別和鋅反應，若最后鋅都已完全溶解，但放出的氣體一樣多，則下列判斷正確的是（ ）

A.整個反應階段平均速率：醋酸 > 鹽酸 B.反應所需時間： 醋酸 > 鹽酸

C.參加反應的鋅的質量： 鹽酸 = 醋酸 D.開始反應速率： 鹽酸 > 醋酸

拓展探究拔高層級：優等生作業要有獨立思考、發散思維，讓他們吃得飽。

我的作業設計另外兩種形式：

（1）較易題，是課堂知識的簡單應用，考查雙基，要求全體學生必須完成。

（2）彈性作業：屬于較難題，側重知識的靈活應用，課堂知識的拓展和延伸，申請免做的學生可以不做。

例6.酸雨是因為過多燃燒煤和石油，生成硫的氧化物及氮的氧化物溶于水生成稀硫酸和稀硝酸的緣故。將某次雨水分析數據如下：c（NH4+）=2.0×10-5 mol/L；c（Cl-）=6.0×10-5 mol/L；C（Na+）=1.9×10-5 mol/L；c（SO42-）=2.8×10-5 mol/L；c（NO3-）=2.3×10-5 mol/L。

求：該雨水的pH值是多少？【利用電荷守恒思想，求算酸雨的PH】

4.基于多樣性原則

學生能力的形成是多途徑的，學生素質的構成也是多方面因素決定的。因此，作業的設計應該是題型豐富，形式多樣，方法常新。這樣的作業既能使學生對學習懷有熱情，保持興趣，也有利于學生能力的培養和素質的提高。

① （1）糾錯型作業

② 糾錯型作業是指對于涉及易錯、易混淆概念、方法的題目，要求學生辨明正誤，并說明理由。

③ （2）即時鞏固型作業

④ 掌握和鞏固新知，提高升華知識、思想與方法為主要目的。

⑤ （3）總結反饋型作業

⑥ 在一個知識板塊學習結束后，要求進行知識、題型和解題思路小結。

⑦ （4）探究型作業

⑧ 研究性學習進入高中課堂后，研究型作業也應運而生。它以學生己有知識為基礎，重點在于培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，從而進一步培養學生探索和研究的能力。一些課堂上不宜深化的疑問等，就可提供拓展的資料或線索讓富有余力的學生去社會化，開拓新的化學知識領域，這對培養學生收集與處理信息的能力很有好處。讓學生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走近生活。