例談高三英語詞匯復(fù)習(xí)策略和方法

馮麗娟

一、引言

進(jìn)行了高一和高二兩個(gè)基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)新課程要求的詞匯有初步的認(rèn)識(shí)和掌握，進(jìn)入高三，英語詞匯的復(fù)習(xí)是一個(gè)關(guān)鍵，因?yàn)樗菍W(xué)好英語的基礎(chǔ)，是提高聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)能力的必要保證。詞匯量不足是高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中普遍問題（繆英 2012），這就制約了學(xué)生在聽說考試、閱讀理解和書面表達(dá)方面方面的理解和表達(dá)，導(dǎo)致了學(xué)生想說，說不了；想表達(dá)，詞不達(dá)意；想理解，只能靠蒙，導(dǎo)致的結(jié)果就是，他們付出時(shí)間和精力了，但沒有明顯的收獲，久而久之，對(duì)英語敬而遠(yuǎn)之，沒有興趣可言，出現(xiàn)了上課打瞌睡，課后作業(yè)應(yīng)付了事的局面，令人擔(dān)憂。影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)難度的因素之一是教師教學(xué)詞匯的方式（Nation， 2004）。老師誤以為學(xué)生只要上課時(shí)知道單詞的意思，課后去記，就等于掌握了單詞并且會(huì)應(yīng)用了，但實(shí)際情況是：學(xué)生花了很多的時(shí)間去記，卻沒有收到預(yù)期的效果，其原因之一就是缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，不懂得如何有效地理解和猜測(cè)和運(yùn)用單詞（宗鳳昌 孫緒楊，2012）。因此，在這里，本人就高三階段如何有效地進(jìn)行英語詞匯復(fù)習(xí)提供一些策略和方法。

二、把詞匯運(yùn)用到語句中

（一）掌握詞性變換，應(yīng)用在句子中

老師指導(dǎo)學(xué)生記憶一個(gè)單詞時(shí)，培養(yǎng)他們這種習(xí)慣：通過構(gòu)詞法，把之?dāng)U展，寫出其它的派生詞，還有前綴、后綴，由一個(gè)變多個(gè)，這是擴(kuò)大詞匯量的最有效方法之一。把單詞運(yùn)用到句子中，學(xué)生才記得牢固，更重要的是讓學(xué)生明白如何應(yīng)用，久而久之，學(xué)生如果掌握了派生詞，詞性轉(zhuǎn)換靈活，運(yùn)用起來得心應(yīng)手，那么對(duì)于作文中句子的表達(dá)，他們逐漸會(huì)留意詞性的使用，那么作文中的錯(cuò)誤也會(huì)相應(yīng)減少了，如果學(xué)生詞性掌握得好，他們深知道詞性要一致，才能并列，寫出的句子就沒有詞性方面的語病、表達(dá)就會(huì)很流暢，不像那些沒有這方面知識(shí)的學(xué)生，無視詞性，把自己所想到的不同詞性的詞也并列在一起了。

（二）以造句形式來鞏固常用的單詞或短語

單元詞匯教學(xué)不可一味地追求詞匯講解的全面性，要保證重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散，要對(duì)詞匯進(jìn)行篩選、區(qū)分、刪減和補(bǔ)充（蘇攀， 2018）.針對(duì)這一點(diǎn)，本人感覺有必要告訴學(xué)生哪些是閱讀詞匯（不常用的），哪些是作文或口語詞匯（常用的）；對(duì)于閱讀詞匯，只要你熟讀，知道其意思足已，而作文或口語詞匯，要熟記于心，還要會(huì)寫和會(huì)用，而對(duì)于課標(biāo)里一些打三角符號(hào)的單詞，只要對(duì)寫作和口語有用的，屬于經(jīng)常用到的也要熟記。為了讓他們記得更牢固，運(yùn)用起來得心應(yīng)手，本人要求他們嘗試自己用每個(gè)單詞或短語造句，讓它們?cè)诖竽X中留下深刻的印象。老師有必要讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)筆，讓他們?cè)诓灰粯拥幕顒?dòng)中去思考、活用所學(xué)的重點(diǎn)詞匯。經(jīng)過大腦思考的東西和經(jīng)過手寫的文字，他們才記得牢固和學(xué)會(huì)運(yùn)用。

（三）用每個(gè)單元學(xué)過的詞或短語翻譯句子，然后連句成短文

詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶，也不是孤立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)。用單詞或短語來造句，是一種學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)詞匯的很好方法，此外，用學(xué)過的單詞或短語來翻譯句子，也是挺不錯(cuò)的做法，當(dāng)然，設(shè)計(jì)的時(shí)候，有意識(shí)地把這些句子圍繞同一個(gè)中心進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生加上必要的過渡詞，那么就成了一篇短文了。這種活動(dòng)能增加學(xué)生的語言輸出量，并使他們對(duì)詞匯進(jìn)行多方面的深度處理，并能培養(yǎng)他們用英語思維和表達(dá)的習(xí)慣，達(dá)到提高他們使用英語處理信息的能力。

三、詞匯用于語篇中

（一）把詞匯運(yùn)用于語法填空中

學(xué)生對(duì)語法填空普遍懷有好感，因?yàn)樗婚L(zhǎng)，用時(shí)不多，只要有一定的語法基礎(chǔ)和理解能力，他們覺得相對(duì)容易完成，頗為接受這種練習(xí)形式。比如，本人從書本里找來一個(gè)段落，把里面一些詞挖空，設(shè)計(jì)成一篇語法填空，收效也挺不錯(cuò)。語法填空是一種綜合性的語言實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些空格操練本節(jié)課的生詞和一些典型的語法，不僅鞏固所學(xué)單詞，而且盡可能地復(fù)習(xí)所學(xué)過的語法，讓他們會(huì)體會(huì)到語言是鮮活的，靈動(dòng)的，他們的印象會(huì)更深刻。

（二）在語篇中摘錄好詞好句，豐富詞匯量

讓學(xué)生自己在平時(shí)的課外閱讀中，除了練習(xí)閱讀理解能力，還要做學(xué)習(xí)的有心人，自己遇到好詞好句，把他們摘錄下來，收集在自己的課外知識(shí)詞匯小冊(cè)子上，有空就多讀，增加語言的輸入，才有語言輸出（用起來）的得心應(yīng)手和如魚得水，如有一個(gè)同學(xué)讀了一篇課外閱讀后，他收集了這些好詞好句：be popular with / among（受某人歡迎） ； appeal to sb to do sth（號(hào)召某人做某事）； arouse ones curiosity（激發(fā)某人的好奇心）； make a deep impression on sb（給某人留下很深刻的印象）；do good/harm to ones health （對(duì)某人的健康有好處/有害）。

每個(gè)學(xué)生都可以擁有自己的課外知識(shí)詞匯小冊(cè)子，為整個(gè)復(fù)習(xí)階段積累了寶貴的資料， 用心記憶，必有回報(bào)。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣只要堅(jiān)持下去，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅可以有效地提升了自主的學(xué)習(xí)能力，而且寫起作文來肯定下筆如有神，一揮而就。

四、結(jié)束語

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)過程中極為重要的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，是發(fā)展學(xué)生語言能力、培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要基石（黃躍輝，2017）。讓學(xué)生把所學(xué)詞匯融入到語句和語篇中復(fù)習(xí)，使他們知道“詞不離句，句不離篇”的宗旨，也讓他們?cè)趹?yīng)用的情景中對(duì)詞匯加深理解和在生活的方方面面關(guān)注英語的使用，從中學(xué)以致用，用到得心應(yīng)手，達(dá)到真正掌握詞匯、靈活使用詞匯和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，真正達(dá)到詞匯復(fù)習(xí)的有效性，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力。