《光的直線傳播》教學設(shè)計

廖廷鈺

教材分析：

內(nèi)容體系：由“光源”和“光的直線傳播”以及“光速”三個部分構(gòu)成。

地位和作用：

1.光的直線傳播知識是學生學習光學的基礎(chǔ)，又是學習光的反射、折射的鋪墊性知識，也為研究凸透鏡成像規(guī)律及利用三條特殊光線作圖做必要的準備。

2.通過本課學習培養(yǎng)學生實驗探究習慣，讓學生了解研究物理問題的方法，如模型法、作圖分析法。同時利用光的直線傳播原理，可以解釋影子、日食、月食、小孔成像等生活和自然重要現(xiàn)象，讓學生感受物理與生活的聯(lián)系，體會學好物理很有用。

學情分析：

1.知識儲備：學生在日常生活中和小學科學課中已經(jīng)知道了光沿直線傳播的結(jié)論，為本節(jié)課的學習奠定了一定的基礎(chǔ)。

2.能力水平：通過前面的學習，學生具備了初步的學習和科學探究能力，但缺乏對現(xiàn)象的分析和解釋的能力。

3.情感特點：八年級的學生，對自然現(xiàn)象充滿好奇，對實驗感興趣，喜歡動手，思維活躍，求知欲強。因此，在教學中設(shè)置有趣的學習活動，讓學生積極參與，交流合作，體驗成功的喜悅，享受物理的樂趣。

教學目標：

根據(jù)《物理新課程標準》、教材特點和學生的實際情況，確定本堂課的三維教學目標為：

知識與技能：

1.能識別光源；知道光源可分為人造光源和自然光源

2.了解光的直線傳播，能用光的直線傳播解釋生活中的現(xiàn)象。

3.知道光在真空中的傳播速度。

過程與方法：

1.通過觀察和實驗，了解實驗是研究物理問題的重要方法。

情感態(tài)度與價值觀：

1.通過實驗探究，培養(yǎng)學生的尊重客觀事實、實事求是的科學態(tài)度。

2.通過探究性學習活動，使學生獲得成功的喜悅，樂于學習物理。

根據(jù)課標要求，教材內(nèi)容和學生實際情況，我把探究光的傳播路徑，作為本節(jié)重點。對光而的直線傳播現(xiàn)象及運用，限于學生的認知水平，可能無法自己理解，需要教師合理引導，所以我把光的直線傳播現(xiàn)象及運用作為本節(jié)難點。

教學過程：