數學“三環六步”課堂探討

張鏡

一、數學“三環六步”課堂教學模式釋義

小學數學“三環六步”課堂教學模式一般包括六個環節：目標再現→學情調查→問題匯總→精講點撥→課堂檢測→歸納小結。這種課堂教學自始至終師生都處在共同營造的“生活化”的情境之中，以“情境”為中心——基于情境，始于情境，超越情境，改變情境；在知識場（知識）、思維場（智慧）、情感場（情感）和生活場（活動）形成的和諧發展場中，通過展示“數學化”的學習過程，樹立“情感化”的信念，使學生熱愛數學、有興趣，樹立立志學好數學的信心和堅強意志。使學生這個發展的人、獨特的人、具有獨立意義的生命主體得到健康發展和快樂成長。

第一環節是目標再現。即創設活動情境，明確學習目標，提出數學問題。具體要求是根據學生的已有經驗，確定課堂教學的起點，通過創設一種適應兒童特點的，富有挑戰性、激勵性、開放性、活動性、警示性、趣味性、創新性、探究性的問題情境，揭示課題，激發兒童自主、探究問題的欲望，把兒童置于要研究的數學問題情境中明確學習目標。

第二環節是學情調查。即讀書嘗試，參與活動，探索新知。具體要求是構建能自然生成的學生自主、合作、探究的課堂教學主體，促使學生主動圍繞學習目標“先學”。

第三環節是問題匯總。即交流展示，質疑釋疑，合作互動。具體要求是緊緊圍繞學生自主學習、匯報交流、成果展示中暴露出來的疑難問題或錯誤，開展合作互動，討論研討。

第四環節是精講點撥。即突出答疑，點撥評價，抽象概括。具體要求是“以學定講”，做到“三講三不講”（講學生不會的，講學生沒學會的，講學生能學會的；學生已經會了的不講，學生自己能學會的不講，講也不會的不講），追求“答疑精講”；“以學定教”，做到“三教兩性”（教不教學生不會，教了學生才會的東西；教有數學教育價值的東西；教學生學會數學思維和反思；提高針對性和互動性），追求“少教多學”，引導學生尋找規律，真正知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，延長學生自主學習的時間，縮短教師教的時間，將教室變成“學堂”，使自學成為課堂的主旋律，學生成為課堂學習的真正主人，并能體驗克服層層障礙而獲得成功的愉快，堅定自學的信心。

第五環節是課堂檢測。即強化訓練，拓展提高，自測達標。具體要求是引導學生通過不同層次、不同類型的練習，把知識轉化為實際問題的解決能力；通過自測，檢測每位學生是否都當堂達到教學目標，做到“堂堂清”。練習、檢測的形式、內容要有利于鞏固、拓展、提高學生所學知識、發展學生的思維能力、培養獨立意識和良好的學習習慣，使知識技能、數學思考、解決問題、情感態度全面發展。

第六環節是歸納小結。即反思啟迪，評價反饋，總結升華。具體要求是全面、全程、全方位反思、評價課堂教與學整個過程中的得與失，總結升華，錘煉提升課堂教學的品質。

二、落實數學“三環六步”課堂教學模式應注意的問題

（一）運用小學數學“三環六步”課堂教學模式教師必須轉變教育思想

要符合《課程標準》和素質教育的要求，體現教為主導，學為主體，促進師生雙方發揮各自的創造性和能動性。我們的教學，目的不在于簡單地向學生傳授現成的數學知識，而在于發展學生愛數學，學數學，用數學的興趣和能力。因此，運用小學數學“三環六步”課堂教學模式必須拋棄傳統的“先生講，學生聽”的基本格局。

（二）運用小學數學“三環六步”課堂教學模式必須充分體現學為主體

教師要努力從學科特點出發，遵循兒童生理、心理特點和身心發展規律，著力實施動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，使學生真正成為數學學習的主人。

（三）嘗試運用小學數學“三環六步”課堂教學模式必須注意防止兩種偏向

一是生搬而不消化；二是消化得不正確。兩者都可能不得其益或反而壞了事情。因而，我們應堅持實事求是的原則，用科學發展觀作指導，結合我們的實際，“善于正確消化”和靈活應用，基于模式但又要防止模式化的傾向。

（四）嘗試運用小學數學“三環六步”課堂教學模式必須把握提高有效教學的要素，掌握解決問題的策略

了解學生的已有經驗，準確定位數學教學的起點；把握教學的靈魂，制定可操作的教學過程；充實教學內容，設計有過程的數學活動；抓住教學的根本，經歷數學化的基本過程，掌握解決問題的策略。

（五）嘗試運用小學數學“三環六步”課堂教學模式必須把握數學的本質，努力提高數學素養

“把握數學的本質，是一切教學有效性的根本?！薄皼]有數學味的教師，上不出有數學味的數學課。”因此，數學教師必須努力提高自己的數學素養，“讀懂教材，讀懂學生，讀懂課堂?！睖蚀_理解數學基本概念，正確把握數學思想方法，深刻感悟數學思維方式，學會鑒賞數學美，不懈追求數學精神——理性精神與探究精神。