基于語文核心素養的小學高段說明文教學研究

董法仁

在現行各種版本的小學語文教材中，除了大量的寫人記事、寫景狀物類文章和現代詩、散文，以及愈來愈受到重視的古詩文外，說明文的篇目也不在少數。因此，關于說明文這一體例的文章的教學也引起了越來越多人的重視。

一、說明文教學的意義和價值

說明文，沒有曲折婉轉的故事情節，沒有鮮活生動的人物形象，也少有濃郁的情感、深刻的哲理。但是，說明類的教材，可以讓學生在學習的過程中獲得知識，培養能力，學會合作探究，形成科學的態度和方法，對培養學生的科學素養、提高學生的審美情趣、鍛煉學生的思維水平、提升學生的語文素養具有其特殊的教學價值。

二、說明文教學的認識和理解

1.解讀《語文課程標準》

《語文課程標準》（2011年版）第三學段明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。”在“閱讀”部分，還有如下的描述：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法……”“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”

通過反復研讀《語文課程標準》，結合年段特點，我們認為：小學高段的說明文的教學，重在理清表達順序，學會抓住要點，了解說明方法，體會表達效果。

2.個人的理解

對“說明文”這三個字的解讀：

說：說什么？也就是說明的對象。學習一篇說明文，首要的要讓學生明確說明對象，也就是到底在“說什么”的問題。如《奇異的激光》說明對象是什么？是激光，一看便知。《生命奏鳴曲》在說什么呢？是生命？是奏鳴曲？還是人體的健康？都不是，而是說的器官發出的聲音與人體健康狀況的關系。

明：明寫法，了解說明方法及表達效果。通過教學，讓學生了解最基本的說明方法，結合課文內容，體會不同說明方法特殊的表達效果。

文：不同于科學課，體現語文本色。說到底，說明文的教學，要緊緊抓住“字詞句篇、聽說讀寫”這八個字，真真切切地上出“語文味”，體現語文課的本體特性。

綜合以上的認識，說明文教學的基本要素有四，那就是：弄清說明對象、理清說明順序、了解說明方法、學習說明語言。

三、說明文教學的實施及策略

1.認真研讀教材，確定教學目標

課標是“標”，教材為“本”。只有對教材文本的“精耕細作”，方有課堂上的“含英吐穗”。用好教材，制定恰切而簡明的教學目標，是教學的首要任務，唯有如此，課堂教學才能有的放矢，綱舉目張。教學目標，要既重工具性，又重人文性；既關注內容，又注重表達；既有忠實于文本的扎實訓練，又有超越文本的拓展升華。

教學目標基本定位為：①了解科學知識，培養科學精神②弄清說明對象，學會抓住要點；③了解說明方法，體會表達效果；④學習文本語言，加強語用實踐；

2.準確把握學情，設計學習活動

心中有“本”，眼里有“生”。課堂是一個靈動的“場”，教學理當隨機應變。基于學情的教學才會有課堂思想的共鳴，師生心靈的交響。

基于學情的準確分析，設計精巧的學習活動，它直指文本的核心，緊扣教學目標，突出教學重點，通過師生活動和學生自主、合作、探究突破難點，引發學生的深度思考和新的問題的產生，實現教學目標的有效達成。

3.細細品讀語言，體會表達精妙

在教學中，通過學生的自讀自悟、互學共學、交流分享以及教師及時的提點，讓學生體會不同說明方法的不同的表達效果，感悟語言表達的精妙。通過比較，置換等方式，引導學生咬文嚼字，涵詠體悟，在品讀中理解語言文字的“意”；創設情境，激發興趣，通過角色體驗，感同身受，在演讀中領略語言文字的“趣”；鑒賞品味，披文入情，與文字肌膚相親，與人物心心相印，在聲情并茂的朗讀中感受語言文字的“美”。

4.適度拓展閱讀，豐富文本內涵

王國維說：“詞以境界為最上，有境界則自成高格，自有名句。”課亦如此。適度而巧妙的拓展，可以是同一作者的其它作品，也可以是同一主題的不同作品，與課文形成某種意義上的聯系，激發閱讀興趣，拓寬學生視野，豐富文本內涵，提升了課堂的層次和境界。

5.聚焦核心素養，關注能力培養

①梳理信息、概括要點的能力。初讀文章，訓練學生整體感知能力，把握文章的結構，寫作的順序，提取主要信息，培養學生整體把握課文的能力。

②品詞析句、體悟語言的能力。“讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢？”（葉圣陶語）培養學生對語言文字獨特的敏感，能獨具慧眼發現關鍵詞句、精妙語言，通過設身處地，同義置換、朗誦涵詠等方式，體會遣詞造句的精妙。

③理清脈絡，邏輯思維的能力。讀一篇文章，要理清文章的脈絡和作者的行文思路，在梳理文章的表達順序的同時，訓練學生思維的條理性和邏輯性。

④舉一反三、遷移運用的能力。“得法于課內，得益于課外”，讓學生把在課堂上學習的知識、方法和能力，遷移運用到課外閱讀中去，這樣才真正有利于學生語文綜合能力的提高。