概念化教學對幼兒的影響

程鳴岐

現如今概念化教學已經在很多學校出現，有的人可能會問什么是概念化教學，其實他已經深刻影響了好幾代學子，并且變本加厲地不斷影響著下一代的教學質量。

一、概念化的釋義

文藝創作中的一種不良傾向作者在創作過程中忽視共性和個性，一般和特殊的辯證關系，對生活和人物做簡單化理解缺乏具體的描寫和典型形象的塑造。用抽象概念代替人物個性，這樣就造就了作品的概念化概念化作品，不能揭示社會本質，缺乏感染力。

二、概念化的繪畫現象的危害

（一） 讓孩子形成了教條化和模式化的思維定勢

老師說：“來小朋友們看這里有一座房子，他是什么形狀呢，我們來試著畫一畫吧。”從小班，一直到長大成人，甚至跟隨終身一說起畫房子。便有了最簡單的固定思維，其實房子并不一定都長這個樣子，它可以有好多種風格，例如：古典、現代歐陸、現代簡約、其中就有聞名于世的哥特式風格建筑。各種千變萬化的造型，如今卻被限制在了教條化和模式化的思維定勢里。

（二）讓孩子懶于思考，導致孩子缺乏，想象力和創造里

孩子的思維邏輯簡單，且容易跟風，老師說什么就是什么，大多數沒有自己的主見，有的孩子也很難再偏離后一直持續會在不久后轉回彎兒來，繼續跟著固定思維，走孩子的模仿能力相當強，這就更容易。在他們心中埋下概念化的種子日復一日的美術課，成了概念化最合理運用的地方，讓孩子在固定思維中不創造不激發想象盲目中，對某些形象形成一定的特定范圍。

（三） 讓孩子的畫失去了原有的特質

概念畫繪畫現象的存在。致使孩子的畫面中失去了童心童真童趣。

童心：孩子般的心靈兒童般的心情直率純真不帶有雜質，可以代指成人的幼稚或純真的心里。

童真：幼稚天真。

童趣：兒童的感情及興趣

缺少了孩子自己對事物獨特視覺角度的表現，失去了孩子，應該有的稚拙形象，成為了千篇一律的概念化繪畫，看到的都是概念化符號、結構、涂色。

（四） 影響孩子繪畫的興趣和終身學習的積極性。

孩子的畫，本應該具有孩子本身的年齡特點，以及童心、童真、童趣。但是，概念化的教學已經嚴重影響了孩子對繪畫的興趣，我的家長就和我反映了一個真實的案例（以下以第一人稱敘述）

我家的孩子很喜歡畫畫，每次放學回家，就要吵著畫畫。已經成了孩子的習慣，每天是必不可少的。我尋思著，既然孩子這么喜歡繪畫，那就給他報個興趣班吧。我就托人打聽美術興趣班的情況，終于打聽到一家既正規又有水平的教育機構。抱著試一試的態度，試聽了一節課，我和孩子的感覺都不錯，就交了學費正式上課。孩子剛開始很積極，生怕遲到，每次都要早點送他去，每次的作品，也從一開始的凌亂變成了排列有序，色彩也特別美。我覺得是激發出他的潛能了，每次拿回來作品就鼓勵孩子一定要好好畫，可是后來慢慢地他變得有些力不從心了，也不是很積極的想去上學了，我心里捉摸不透，很是好奇為什么孩子會出現這種情況？就在再次送他去興趣班時，我決定留下來悄悄看兩眼。只見老師現在黑板上貼出一張示范畫，簡單介紹一下今天要畫的內容，然后讓孩子們一筆一劃的參照他的畫畫下來。孩子們如果有改動或者提出自己的想法，老師就會反駁，只是讓孩子們好好看著畫，最后連顏色也會和示范畫一模一樣。我驚呆了，怪不得孩子從一開始積極變成后來的消極，原來是老師。完全束縛了孩子的想法。

通過此事例表明，由于受了概念化的繪畫現象的影響，孩子只會將繪畫內容重復，繪畫活動成了一種負擔，致使孩子對繪畫產生驗證心理。

三、主要污染源

說到這里，就有必要說一說，導致概念化繪畫現象的主要污染源。

（一）繪畫速成班的興起

鑒于之前我們就說過了，所以主要是提醒在選擇培訓班的時候一定要慎重，不要因此埋沒了孩子的潛能。

（二）教師自身的原因

教師在教學過程中會給幼兒做出示范，從而限制了幼兒想象力。

（三）成人定向思維的影響

就好比房子，成人的思維無形中強加給幼兒，使他們的思維受到限制。

四、改變概念化的策略

（一）積累豐富的認知經驗

從小給幼兒看一些顏色鮮艷的東西，抓住幼兒敏感期，多，讓幼兒撫摸各種物體，感知物體形狀，體驗不同物品，擺脫概念化污染。

（二）開闊視野

家長多帶孩子去旅游，開闊孩子視野，見識大自然的鬼斧神工，感受不同風格、不同造型的各類物體，激發孩子想象力和創造里。

（三）激發潛能

為孩子提供一個豐富材料的繪畫空間，準備多種不同作用的美術工具和美術用品，不限制幼兒思維，可以問幼兒簡單的問題，讓他回答，并以畫筆記錄下來，她自己做的事情。

（四）冷靜的觀察者

教師在幼兒繪畫過程中，只需要做一名冷靜的觀察者，善于發現孩子獨特的藝術感受和個性表現，尊重和賞識孩子與眾不同的想法和表現形式，給恰當的指導。