淺談如何在閱讀教學中培養創新思維能力

王春燕

培養學生的創新思維能力是時代發展的需要，是落實新課程理念的重要舉措，激發學生的求知欲和好勝心，發展學生積極進取的心理品質，培養學生學習自主的能力，養成勤于思考、善于思考的好習慣，為學生的終身發展奠定基礎。閱讀教學最能形成學生的語文綜合素養，我們應重視閱讀教學中對學生創新思維能力的培養。

一、培養批判思維能力

批判思維是閱讀教學中創新活動的最重要的品質，閱讀的評判活動就是一種批判性的創新活動。這也是目前語文閱讀教學中最缺乏的一種思維品質。而這種思維，最宜培養、發展人的個性，是創新精神最重要的前提之一。

在《楊修之死》一文中，從作者的認識來看，楊修之死的原因是：一方面由于楊修“恃才放曠”，無所顧忌，凡事不考慮厲害得失，任意為之。另一方面是由于曹操忌賢妒能，陰險奸詐。對于這樣的歷史觀點，學生們是否同意呢？我在講授此課時，讓學生撇開作者的看法，從個人角度談曹操殺楊修的根本原因是出于忌才還是為了嚴肅軍紀？學生們頓時開動腦筋，議論紛紛，各抒己見。跳出書本外，不在窠臼中，產生了許多有創見的觀點。

這種思維能力的培養，關鍵是要肯定學生批判思維中的合理成分。在這些思想中，往往有靈感的火花迸發，學生對這些“火花”是極驚喜、珍愛的。教師要給予呵護，不要用“冷風”將其吹滅。

二、培養想象思維能力

想象思維是經常用到的思維方式之一，想象能力也是語文能力的重要內涵。但是，目前語文閱讀教學的最大失誤，可能就是學生想象力的否定，這本身就是違背閱讀規律的，因為想象是閱讀中最重要的心理特征，想象也是青少年學生學習活動中最主要的心理現象。

《惠崇（春江晚景）》是蘇東坡的一首名詞。蘇軾是北宋的大文學甲，政治上受挫折，卻在詩畫上廣于交游。惠崇作畫，蘇軾為他題詩。原詩為“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。”我在講授此詩時，先請學生們根據詩的繪景和自己的理解展開想象，口頭描繪一幅“春江晚景”的圖畫。學生們展開想像的翅膀，奇思紛呈，妙想聯翩。

這樣的訓練，在語文閱讀教學中隨處可以設計實施。激活了學生的想象力。也就開啟了語文課堂通向文學殿堂的大門。

三、培養發散思維能力

這種思維方式是從一個基點出發，多方位、多層面地展開思維，如同一個車輪，從一個軸心出發，向周邊引出許多輻條一樣。發散思維可以使人更全面、更完整地把握事物的性質、狀態及其規律，推知事物的本來面目，預測事物的發展方向，靈活、巧妙、敏捷地解決現實生活中的問題。

課文《談骨氣》一文在首段開門見山地提出了文章的中心論點，概述了論證中心論點的史實后，在論證部分依次列舉三個事例，分別從“富貴不能淫”“貧賤不能移”“威武不能屈”的角度論證中心論點。作者圍繞“骨氣”的含義進行分析論證，論述嚴謹，舉例精當。除了課文所舉例子之外，我們還能從歷史和現實中舉出這樣的例子嗎？這時候，學生的思維處于最活躍的階段，他們或凝目沉思，或低聲交流，很快便舉出了大量的事例。

這種思維能力的培養，關鍵是給準可讓學生極力發散思維的點，并且通過點評、引導，使學生體會到這種思維的樂趣，從而逐步形成習慣。

四、培養情境思維能力

一篇文學作品不是孤立于歷史和社會之外的，在校學習的每一個學生，雖置身于課堂，也總是保持著同歷史、現實社會的某種聯系。因此，一篇文學作品，是歷史與現實、作者與學生之間的中介。學生對文學作品的理解，也是對現實社會及自身的一次理解。學生人格的形成、智慧的提高、思想的集成等都是在這種理解中實現的。情境思維就能幫助學生更好地理解、接受。情境思維往往是由一些特殊的、偶然的、個人化的事物、情境的觸發而產生的一種靈感的想象或領悟。思維者以自身特殊的情景式的想象去理解作品，同時，也以作品的文學情境去理解、認識自身生活中經歷的情境。

語文閱讀教學最能綜合培養學生的創新思維能力，除了以上介紹的四種以外，常用的還有其他許多。比如逆向思維能力、聯轉思維能力等。但是要注意，思維能力的訓練，包括創新思維能力的訓練并不是閱讀教學的全部內容，也不是閱讀教學的最終目的。語文閱讀教學應具有其本該具有的豐富性，它所追求的目標，從終極目標來說，還是人的素質的提高，技能的形成、態度的轉變。所以，語文閱讀教學還應講究教法的多樣性。