改善科學課教學之瓶頸初探

黃建明

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。《科學課程標準》對于小學科學教學要求是：細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。學習科學課有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。由此可以看出科學課的重要性。黨的教育發展觀也始終強調全面協調持續。歐美科學發明和技術水平始終遠高于我們，與他們重視科學素養的教育理念是分不開的。這就要求我們一定要高度重視科學教育。

課堂教學是小學科學教育的主陣地，科學教學的理念就是科學教育的理念的體現，科學課的理念什么呢？就是《科學課程標準》。

《科學課程標準》的基本理念是：

1.科學課程要面向全體學生

這就要求要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。

2.學生是科學學習的主體

科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，這比單純的講授訓練更有效。

3.科學學習要以探究為核心

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。

4.科學課程的內容要滿足社會和學生雙方的需要

5.科學課程應具有開放性

符合兒童生活的、符合現代科技發展趨勢的，適合社會發展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎的內容，是科學課程的探究內容。

6.科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展

但是，在經濟不發達地區特別是教育投入極欠缺地區，科學課要貫徹現代教育理念，落實科學素養教育，又往往是極其困難的。分析制約科學課程實施的原因有如下幾點：

一是從教育觀念上來看無論是這些地區教育主管部門、下級教學單位的領導以及科學課任職教師，還是整個社會乃至學生家長都沒有真正轉變教育觀念。整個范疇的方方面面衡量各個學校教育質量的方式依舊是統考科目的成績。這樣就人為地把整個小學學習科目分為主科與副科，從上至下自然地形成重主輕副的氛圍，長期以往形成慣性傳統，使黨的教育宗旨和現代教育理念落了空。整個社會教育期望急功近利，全然沒了可持續發展的考慮。作為科學課來說也就難于實施科學素質教育了。均衡是適合各個領域活動的哲學，均衡教育同樣適合教育活動的運行。物極必反的后果我們也正在不斷的體驗著。

二是作為科學教師配備來說，由于各個學校重主輕副，因此科學教師配備嚴重不足，甚至一些學校就沒有專職科學教師。科學課往往被主科教師搭配用來充頂工作量。有的學校雖配備科學教師，但往往是老弱病殘人士上崗，這樣的人能有相應的知識和能力上好科學課嗎？

三是既使配備了強有力科學教師的學校，由于配備不足，教師的工作量極大，疲于應付，加上一些學校自身的原因，計算工作量時有意壓低他們的工作量，使科學教師的工作積極性受到壓抑，同樣影響著教學質量。

四是科學課是以探究為主，充分調動學生主動性，培養學生終身學習的基礎課程。因此有必要給學生提供教材所要求的各種探究條件，如實驗器具、實驗材料、觀察器材、種養植（殖）場地相應的工具和耗材、科學制作場地和材料工具、資料查閱條件包括各種音像資源、計算機及軟件、網絡等。對于資金匱乏的學校是不可想象的。

五是由于不發達地區能夠利用的社會資源也比較匱乏，許多縣級地區缺乏可以為大眾提供科學熏陶的設施，對于偏遠貧困的城鎮更是匱乏。這對于推行科學素質教育是十分不利的。

六是教師教學水平也制約著科學素質教育的提高。小學科學教師必須具備相應廣博的科學知識和現代的教育理念以及先進的教學方法，才能引領學生自主的去探究他們所感興趣的各種科學問題。當前我國各個師范專業沒有設置科學教育專業，絕大多數科學教師都是“其半路出家”。因此培養優秀的科學教師是推行科學課程標準理念當務之急。

綜上可以看出要切實貫徹落實科學素質教育必須解決制約教育發展的因素，否則，科學素質教育就成了一句空話。