中小學音樂素質測評問題研究

摘 要：為全面推進美育發展，教育部2014年提出建立以音樂美術為主要測評科目的中小學生藝術素質評價制度，通過“以測促教，以評促學”的方式，促進學校藝術教育發展。

關鍵詞：中小學;音樂素質;測評;存在問題

藝術素質是“學生通過藝術教育，掌握的一般藝術知識與技能，以及對藝術認知態度與審美能力的綜合情況”[1]，而藝術素質測評則是“考察學生藝術素質發展狀況的一種整體性素質評價。”[2]音樂是藝術的一個門類，一般情況下音樂素質主要指的是“人們對音樂的理解和審美能力”[3]，筆者以藝術素質概念為基礎，將音樂素質理解為：學生通過音樂教育，掌握的音樂基礎理論、音樂專業技能與音樂鑒賞能力的綜合情況。基于藝術素質測評的概念基礎，音樂素質測評可理解為“通過一定技術方法評定考核”[4]學生音樂素質發展狀況的一種評價活動。而開展音樂素質測評并不是簡簡單單的對學生進行考試，而是具有明確的方向與系統性的目的。

一、中小學音樂素質測評的目的及要求

音樂素質測評可以檢測學生了解與掌握音樂方面知識與技能的情況，考察學生是否對音樂具有自我認知能力。中小學音樂素質評價不僅是基礎音樂教育課程改革的重要內容之一，也是充分反映學生知識獲取情況，衡量學生是否符合學科專業標準的重要舉措。

（一）音樂素質測評的目的

1.推動學校藝術教育發展

音樂素質測評結果能夠準確的反應出某地區或學校音樂教育發展水平，開展音樂素質測評能夠充分發揮評價的引導、診斷、改進、激勵等功能，推動該地區學校藝術教育的課堂教學、課外活動與校園文化三位一體發展。

2.促進音樂教育課程改革

音樂學科目前仍然是學校教育中的邊緣課程與薄弱環節，很多地區依舊存在著音樂課程開課不足，課程設置不科學等問題與困難。通過測評為導向，能夠有效促進音樂教育課程體系的改革。

3.提高學生審美人文素養

教育部《中小學生藝術素質測評辦法》中規定了，要將音樂素質測評結果記入學生綜合素質檔案，這使得學校與教師需要更加重視學生音樂核心素養的培養，通過課堂內教學，課堂外實踐，提高學生審美人文素養，促其全面健康成長。

（二）音樂素質測評的要求

2015年教育部頒布了《中小學生音樂素質測評指標體系》（試行），各省市教委也相應建立起具有地方特色的測評標準，地方教委又制定具有可行性的測評辦法，通過各級教育主管部門一級一級的細化測評體系，讓音樂素質測評有條不紊的落實實施到地方學校。

1.國家教育部對音樂素質測評的要求

在《指標體系》中構建了三大指標，分別為基礎指標、學業指標、發展指標三部分，其中各項分值占比為40%、50%和10%，值得注意的是，發展指標中還有10%是附加分，總分共計110分，從分值分部來看，國家更重視音樂學科基礎教學，只要學生能在學校完成基礎指標與學業指標的內容，便能夠在測評中達到良好甚至優秀。3個一級指標下面各分有2個二級指標：課程學習、課外活動、基礎知識、基本技能、校外學習、藝術特長（加分項）六項，“三部六項”的測評標準構成了多維度學生音樂素質評價體系，同時也體現了科學、準確與真實的教育評價精神。

2.省市級教委對音樂素質測評的要求

在國家指標體系指導下，各省市對測評分值又進行了細化，有了更細致的分數段，明確標注了計分方法。2015年重慶市教育委員會相應出臺了《重慶市中小學學生藝術素質測評工作實施方案》，并制定了詳細的指標評分體系，以“了解掌握學生音樂素養發展狀況，促進全體學生音樂素養提升，引導學生自主學習、主動實踐，激勵學生個性特長發展”為目的，落實了測評中的“學習性測評、學科性測評和發展性測評[5]”要求。指標體系里還規定了測評的操作方式，執行人，監督方式，呈現結果，記錄表格等內容。

3.具體實施測評區縣教委對音樂素質測評的要求

地方區縣教委作為地方教育的直接管理者，對音樂素質測評的實施起到了至關重要的作用，應制定可落實的，具有可行性的測評辦法，但筆者發現在實施測評的很多地方區縣并沒有延續對省市級指標體系的細化，也沒有對學生“三部六項”有具體的要求，僅使用了學業指標中基本技能“唱”的部分，來帶代替所有的測評內容。

二、中小學音樂素質測評中呈現出的問題

筆者作為測評員對重慶璧山的音樂素質測評進行了觀察，發現學生的測試情況較以往有很大進步，音樂教師的配合也更積極主動，側面反應學校與教師逐漸地在重視音樂課程，但也呈現出管理、教學、學生素養等方面的諸多問題。

（一）教育主管部門管理層面

1.課程重視程度不夠

由于音樂學科目前對學生中高考沒有產生直接影響，導致教育主管部門與學校對音樂課程重視程度不足，出現其他學科擠占音樂課堂，農村學校開課率低，初中高段不開音樂課等現象，降低了音樂教師與學生學習音樂熱情與積極性。

2.硬件設施條件薄弱

城鎮學校音樂教學設施設備均優于鄉鎮，情況較好的學校配有標準音樂教室，配備鋼琴與其他輔助教學設備，而大部分鄉鎮學校沒有專用音樂教室，伴奏使用電子琴，教學硬件條件非常落后，直接影響了音樂課堂的教學效果。

3.師資儲備差距較大

城鄉學校之間存在師資配備不均，教師專業不強等問題。很多鄉鎮學校只配備了一名音樂教師，且要承擔全校十幾個班級的大課教學，而偏遠鄉村學校甚至沒有專業的音樂教師，由部分會音樂技能的其它學科任課老師兼任。

（二）教師學生課堂教學層面

1.課堂教學內容偏向

地方將測評偏向歌唱，使得學校把音樂課堂教學重點放在歌唱能力培養上，而忽視課標對音樂基礎知識的要求，忽略學生整體音樂素質的提升，對學生演奏和創作方面評價缺失，使得測評結果比較片面，不客觀、不全面。

2.學生熟練程度欠佳

在音樂素質測評中有的學生唱著忘詞，有的不記得旋律，有的無法與伴奏同步，演唱音準不準，這充分說明了教師在課堂上沒有把作品教學作為重點，也沒有布置任務讓學生練習演唱歌曲。

（三）學生素質差異層面

1.學生自身不夠重視

很多學生對音樂素質測評的認識態度不端正，沒有做好積極的準備，只是簡單應付一下就完事。由此反映出學生對音樂課程理解不夠，認為音樂學習可有可無，有天賦就唱一唱，沒天賦就自然放棄。

2.缺乏歌曲情感表達

在歌曲情感方面，大部分學生演唱時目光呆滯，演唱狀態置身與歌曲之外，有些學生在測評中有厭惡或懼怕的情緒，測評應該是快樂的展示，而不是痛苦的應試，側面反應了課堂中教師沒有將歌曲的美傳遞給學生。

三、基于測評結果與存在問題給予的教學建議

面對測評暴露出的問題，提示著我們要去思考如何改進測評工作與音樂課堂教學，對此我圍繞音樂素質測評工作提出幾點建議：

（一）教育主管部門管理層面

1.加大課程重視力度

學生的音樂能力需通過音樂學習獲得，教育主管部門要尊重音樂教育，積極改善音樂教育現狀，保證課程課時計劃，尊重關心音樂教師，加強任教情況的落實，確保教師音樂課程足量保質的進行。

2.增加硬件設備投入

用一臺陳年老舊音不準的鋼琴帶出來的學生，音樂素質一定是不太好的，教育主管部門必須要增加藝術教育投入，特別是在農村學校藝術教育設施設備的配置，只有滿足了基礎教學硬件需求，才能促進教學良性循環，提升教學質量。

3.注重師資培育提升

針對地域之間師資水平差異的現狀，教育主管部門可以統籌專職音樂教師以“走教”方式到農村學校擔任兼職教師，或以“結對子”的方式讓城區學校音樂教師對口幫扶鄉村音樂教師，以校際交流的方式提升農村音樂師資水平。

（二）教師教學理念層面

1.把握教學課程目標

《音樂課程標準》規定了要以“審美為核心”的教育理念開展音樂教學，教師要加強對音樂課標的研讀，注重課標在音樂教學中的指導性，準確把握“育人”的最終培養目標，讓學生正確理解音樂內涵，促進學生健康成長。

2.重視學生美育教學

藝術教育中美育是其核心方向，測評與教學二者要平衡。測評中要端正態度，積極獲取正確的測評結果來推動美育改革;在教學過程中要立足課標，充分抓住課堂，將美育的內容注入到課堂當中，不能將音樂課變成樂理課或唱歌課。

3.加強社會藝術實踐

教師要在教學過程中充分利用學校、街鎮或區域的文藝活動，組織或鼓勵學生自主參加藝術實踐活動，走出課堂登上舞臺，讓學生自身得到鍛煉的同時，也促進音樂學習的興趣、主動性與自覺性。

（三）學生自我提升層面

1.正確理解課程內涵

在“唯分數論”的當今，學生與家長對音樂的不了解，對音樂的偏見是學生音樂素質較差的原因之一，家長要足夠重視與支持，學生自身正確理解音樂課，從學生自身內因起作用，重視起音樂學習，人生道路方才能夠健康前行。

2.加強日常練習積累

要想有效提升學生音樂素質，特別是音樂基礎技能，日常的練習是必不可少的，勤于練習這一點非常重要，特別是初學時一定要保證每天都堅持唱或奏，音樂作為一項技能來說，只有日積月累才會有質的飛躍。

3.發現自身優點長處

音樂不僅僅只有歌唱一種表現形式，吹拉彈唱任何方式都能表現音樂，當學生發現自己在歌唱方面不擅長時，要多積極尋找自身有關音樂的其它興趣點，找到適合自己參與音樂的正確方式，樹立自己的音樂自信心。

音樂素質測評從無到有、從優到精，需要經受時間的考驗，未來的實踐中必將得到認同，必然會對改進美育教學，提升藝術教育起到巨大推動作用。探討在素質測評中呈現出來的問題，是希望為改進音樂教育與音樂素質測評工作提供參考，引導社會擯棄“唯分數論”的教育觀念，同時讓音樂素質測評回歸教育的本義。

（指導教師：文琪）

[參考文獻]

[1] 潘朝陽.藝術測評猜想及應對—以音樂測評為例[J].美育學刊，2017， 08.

[2] 段鵬.對義務教育階段學生藝術素質測評的思考[J].教學與管理， 2015，15.

[3] 陳曉艷.略論普通高校音樂素質教育的內容與課程體系建設[J].中國音樂教育，2002，12.

[4] 鄭媖.高校學生能力素質模型構建及其應用研究[D].武漢大學，2013.

[5] 袁麗欽.音樂測評促進培養學生學科核心素養[J].科學咨詢（教育科研），2017，01.

作者簡介：何瀏進（1996-），男，重慶市巴南區群團服務中心，主要研究方向：音樂教育、群團文藝。