試論構建智慧課堂教學系統的基本原則

摘要：構建智慧課堂平板教學系統的基本原則，主要闡述了新時代背景、方針政策、教學變革趨勢，分析了用戶需求狀況，論述了構建系統的人性化的設計、教師主導和學生主體、符合學生個性化學習等基本原則。

關鍵詞：構建；智慧課堂；系統；原則

一、主要背景

（一）時代背景

當今社會，信息技術已然滲透到經濟發展及社會生活的方方面面，人們的生產、生活及學習方式正發生著翻天覆地的變化。在十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。隨之而來的“互聯網+教育”的思潮也應運而生，“慕課”、“微課”、“翻轉課堂”、“教育云”、“移動學習”、“創客教育”等教育信息化熱點問題在教育界掀起了發展與變革的浪潮。

（二）方針政策

國家《教育信息化十年發展規劃（20112020）》指出，推進教育信息化要堅持“以人才培養、教育改革發展需求為導向，開發應用優質數字教育資源，構建信息化學習和教學環境”的工作方針，這為我國教育信息化的發展制定了堅定的步調，在發展目標中，要求實現信息技術與教育融合發展水平顯著提升，充分發揮現代信息技術的獨特優勢，信息化環境下學生的自主學習能力明顯增強，教學方式與教育模式創新不斷深入。信息技術的發展與國家政策的支持，給我國教育信息化改革與發展注入了新的活力與契機。

（三）教與學的變革

“智慧教育”是在2008年IBM公司的“智慧地球”理念的影響下誕生的。智慧教育是教育信息化發展的高水平階段，需通過構建技術融合的環境，讓教師學習和實施高效教學方法，讓學習者獲得個性化學習及相關服務，使學習者從學習中獲得智慧，從而發展成適應社會發展的創新性人才。教育信息化的發展與變革，需要智慧教育思潮的引領，現今我國多省市已開始推出智慧教育行動計劃，各高校也競相打造智慧型學習平臺，信息技術行業紛紛推出智慧教育解決方案，智慧校園、智慧課堂的建設成為炙手可熱的教育信息化產業。

智慧課堂是理想的教育信息化環境，其特征是共享、融合、交互。近年來，信息技術產業涌現了非常多關于智慧課堂的技術與產品，為教與學的革新帶來了新的沖擊，但是目前多數智慧課堂相關產品，開發設計的理念和教學功能實現能力方面都參差不齊，對教學模式革新與人才創新培養的支撐力度依舊不大，因此，本研究通過結合現有智慧課堂產品的功能與特征，基于中小學教育教學特征與需求，尋求有效的教學理論支撐，探討構建智慧課堂合理的教學模型，繼而對智慧課堂教學系統的進行規劃與設計，思考智慧課堂技術產品與實際教育的融合與發展。

二、用戶需求分析

現階段，我國中小學教育主要仍是以學校和班級為主要的教育形式，教師在日常教學中，除了學科教學任務，還涉及班級管理等教學事務的處理，因此，提高教師教學效率及教學的有效性，是智慧課堂教學系統需要解決的重點問題。

現今中小學教師的信息技術能力參差不齊，中小學教師是受傳統教育的影響成長的，在現今工作中要用智慧教育的理念指導教學，教師本身便存在著一定的矛盾，信息技術為教學帶來超越與革新這個觀點是毋庸置疑的。但當前許多教育信息技術產品功能強大卻操作繁復，且不一定讓教師體驗到明顯的教學效果，這些原因都讓許多教師對教育信息技術產品望而卻步，教學理念沒革新，仍然沿用舊方法進行教學，教師無法跟上智慧教育的步伐。因此，教師在信息素養與智慧教育理念上均需要與時俱進，不斷革新。

學生在智慧課堂學習的主體，知識的主動建構者。學生在智慧課堂中需要得到教學系統關于交互、資源、工具等各方面的幫助，智慧課堂教學系統需滿足學生及時互動、深度協作、個性化學習的需求，系統的操作上，也需要簡單便捷。

三、系統構建的基本原則

（一）人性化的設計原則

人本主義學習理論強調學習者的主觀能動性，提倡個性化學習和特性化教學。智慧課堂教學系統主要使用對象是教師學生。智慧課堂教學系統的設計，必須堅持人性化設計原則，只有當教學系統的功能及操作，符合中小學生的學習習慣及學習需求，才能充分發揮其輔助教學的作用，智慧課堂教學系統的設計與開發，需要遵循教學規律和教學常規，若摒棄實際教學，即便功能再強大，也無法做到滿足真正課堂需要。鉆研教師與學生的課堂需求及學習習慣，將系統每一項細致功能都設計得簡單易用，是智慧課堂教學系統設計需要堅持的原則和基本要求。

（三）教師主導和學生主體原則

在掌握學習理論的指導下，結合當前中小學生學習習慣及特點，智慧課堂教學系統的設計需要堅持教師主導和學生主體的設計原則。教師作為課程的組織者和引導者，需要為學生設計好精準的資源，幫助學生搭建自主學習的腳手架，實現學生有效的學習，因此教學系統的設計應讓教師輕松實現課堂管理和教學統計，由于學習資源過于繁雜，學生無法做到有效學習，由此可見，教師的有效引導對學生的學習至關重要。學生作為學習的主體，各自學習能力和需求都不一樣，因此，教學系統的設計需要滿足學生最基礎的學習需求，如資源的獲取和學習輔助等，使學生在智慧課堂教學系統的幫助下，更有效和便捷地進行學習和探究。

（三）符合學生個性化學習原則

智慧課堂教學系統設計以學生的個性化學習為原則。學生的個性化學習，更多地體現在學習資源的個性化，因此，工具方面滿足學生最基本需求即可，華而不實的工具只會分散學生的注意力，學生個性化學習，是根據自身基礎和興趣等，選擇適合自身學習的資源。所以智慧課堂教學系統，需要具備有優質的教學資源庫，并且配合教師推送的精準資源，兩者都滿足后，學生能根據自身情況進行學習，實現個性化學習。

參考文獻：

[1]孫曙輝，劉邦奇編著.智慧課堂，北京師范大學出版社，2016.

[2]柯自聰.AJAX開發精要[M].北京電子工業出版社，2010.

[3]畢碩本.軟件工程安全教程[M].北京大學出版社，2011.

作者簡介：李衎（1985），男，漢族，湖北荊州人，碩士，工程師，研究方向：電子技術。