思維導圖在小學數學教學中的應用

謝長妹

摘 要：思維導圖是一種實用性很強的圖形技術，同時也是一把發掘大腦潛力的萬用鑰匙。思維導圖不僅可以通過圖像、色彩等多種方式，充分調動起學生的積極性，將抽象的數學概念轉化為形象化的顯性知識，還能夠讓學生在學習數學知識的過程中充分發散思維，培養學生的信息處理和思維聯系能力。此外，通過思維導圖來整理教學過程中所學的碎片化概念知識，構建知識架構，能夠讓學生更加深入地學習和理解小學數學知識。

關鍵詞：思維導圖 數學教學

一、思維導圖概念

思維導圖又稱為心智圖，其提出的基本前提是認為“大腦進行思考的語言是圖形和聯想”，是人類思維的自然功能。數學教學中思維導圖有多種分類，如樹狀圖、流程圖、氣泡圖等，但其本質都一樣，就是從一個中心詞開始的，隨著思維的不斷深入，聯想出一系列相關的事物，然后形成一個有序的圖式。借助思維導圖，不但能提高學生的發散思維能力，理清思維脈絡，同時還可以利用圖形回顧整個思維過程。

二、小學數學教學中思維導圖的重要性

思維導圖應用在數學課堂和教學過程中，能夠將知識點全面地、直觀地呈現在學生面前，幫助學生構建知識的體系。并且在師生共同繪制思維導圖的過程中，引導學生進行充分思考，培養學生的認知能力和思維思辨能力。

（一）優化學生的知識結構

小學新課程標準指出，新課程理念下的教學目標，要培養學生自主學習和合作學習的能力，學生在課堂中是處于主體地位的，必須以學生的發展為教學主線。所以，在教學中充分應用思維導圖法，通過思維導圖將所學的數學知識系統地、全面地展現在學生面前，給學生以全面、易明白、直觀的知識體系，能實現培養學生自主學習的目標。

（二）促進學生對知識的總結，提高學習效率

在教學中應用思維導圖，學生在學習過程中，將新舊知識結合起來，在已有知識的基礎上學習新知識，改變原有認知結構，把新知識同化到自己的知識結構中，建立新舊知識的聯系。學生通過一張簡單的圖形對所學知識進行系統歸類、綜合、比較，在腦海中對新舊知識形成一個系統的網絡體系，而準確的表達自己的思維，從而提高自己的學習效率。

（三）促進學生對概念的理解

新課改背景下，應用思維導圖對數學教學內容進行歸納和整理，突出教學重難點，將數學的主要概念和原理一種可視化的方式展現出來，簡明扼要地表達概念的邏輯關系，呈現概念的地位以及相關性，以便學生發現概念間的區別與聯系，從而促進學生對概念的深度理解。

三、思維導圖在小學數學教學中應用

在課堂上，通過合理地運用思維導圖教學，能培養學生的自主探究習慣，促進學生大腦潛能的開發。作為小學數學老師，我們應該結合教學實際，設計更科學實用的思維導圖，使隱性的知識變得可視化，做到簡單易懂，力求學生能夠自己運用導圖進行自主學習和合作學習，為學生的終身發展奠定基礎。

（一）教師深入了解思維導圖，在預習中應用思維導圖

教學中，教師可以通過網絡、書籍了解思維導圖的概述、由來、發展以及思維導圖在國內外教學中的應用，并且自己先熟練繪制思維導圖，通過思維導圖將知識完善并且清晰地展現出來。教師還必須在教學前，進行知識整理和板書設計，對本節課的導圖加以設計。

要充分利用思維導圖進行小學數學的預習，幫助學生明確學習目標，在預習教材中能夠集中注意力，在短時間內把握學習的重點，歸納出知識點。教師通過檢查學生的思維導圖，能夠迅速找到學生對于該內容的思維障礙點，確定重點與難點，使講課更加有針對性和實效性，真正做到因材施教。

（二）讓學生學會繪制思維導圖，在復習中應用思維導圖

思維導圖作為一種全新的思維方法，教師可以利用一至兩節課給學生大概講解思維導圖的優勢、概念和如何繪制思維導圖。在學生對思維導圖有一定了解時，給學生示范如何繪制思維導圖，抓住關鍵點，圍繞它來進行繪制。并讓學生自行繪制思維導圖，對學生繪制的導圖加以展示，在小組合作中加以完善，達到共贏。

同時，在小學數學復習課中應用思維導圖，可以提高復習課的教學效率，學生會感興趣地、積極主動地參與復習的過程，主動地與教師、與同學一起構建知識體系，提高聽課的效率，而在這個過程中也讓學生養成了良好的思維習慣和復習習慣。

（三）應用思維導圖引導學生參與合作學習，突破重點和難點

在以往的小學數學課堂中，學生參與積極性較低，常常演化成教師在課堂上授課，課堂反饋比較差，也無法了解學生的掌握程度。而使用思維導圖上課，一方面以課程主題為切入點，讓學生從主題關鍵詞出發，發散思考創造出新想法；另一方面，可以形成小組討論。學生對新奇的思維導圖產生濃厚的興趣，給學生進行充分思考，培養學生探索能力和解決問題的能力，也活躍了課堂氣氛。

小學數學教學中，使用思維導圖將各個相近知識點以分支的形式聯系起來并加以區分，要以圖文的方式讓學生更好記憶，同時提高學生的認知和思辨能力。例如，在進行“圖形與幾何”的教學中，教師可以在教學過程中首先引入一個點的概念，再利用思維導圖根據點動成線、線動成面的理論引出線、面，在面的基礎上對圖形加以解釋，并關聯多種圖形加以區分，如：長方形與正方形的區別在于正方形的四條邊都相等，而長方形有長寬的概念；長方形與平行四邊形的區別在于長方形的角都是直角。這樣有助于學生理解圖形的形成和區分每一種圖形，加強學生在概念上的理解，和對圖形認知與辨別的能力。

結語

在教學中應用思維導圖，能給小學生以積極主動的思考，能為教師的教學和學生的學習提供高效的方法，而它帶來的影響將是長遠的。作為小學數學老師，應該結合教學實際，設計更科學實用的思維導圖，使隱性的知識變得可視化，做到簡單易懂，力求學生能夠自己運用導圖進行自主學習和合作學習，為學生的終身發展奠定基礎。

參考文獻

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