學生學習創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探

瞿國鳳

摘 要：學習創(chuàng)新，即為實現(xiàn)一定的學習目標，在學習中進行的創(chuàng)新活動。當前，中國教育必須盡快構(gòu)建發(fā)達的、完善的和高效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。而這一基礎(chǔ)性的工作在于基礎(chǔ)教育。因此，在中小學實施好創(chuàng)新教育就成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的奠基性工程。

關(guān)鍵詞：引導學習創(chuàng)新

時代前進呼喚創(chuàng)新，經(jīng)濟發(fā)展急需創(chuàng)新。而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，則必須進行教育創(chuàng)新。而實現(xiàn)教育創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)性工作在于基礎(chǔ)教育。中小學必須以增強學生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為根本，把課堂教學作為提高學生創(chuàng)新能力的主渠道和主陣地，為培養(yǎng)出堪當歷史重任的創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。本文從實踐層面就基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新教育的開展作嘗試性探討。

一、對創(chuàng)新教育的認識與理解

對于許多中小學教師來說，素質(zhì)教育一詞可謂耳濡目染，而對什么是“創(chuàng)新教育”以及創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，卻未必十分清楚，更不用說主動運用創(chuàng)新教育的理論去指導教學實踐。創(chuàng)新教育是指以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力為基本價值取向的教育實踐，其核心是在全面實施素質(zhì)教育的進程中，為了應對知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，著重研究和解決如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等創(chuàng)新素質(zhì)問題。因此，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，也是實施素質(zhì)教育的切入點。創(chuàng)新教育的最終目標是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

二、影響學生創(chuàng)造力發(fā)展的原因分析

影響學生創(chuàng)造力發(fā)展的主要原因有：

（一）陳舊的教育方式和傳統(tǒng)的教學模式阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。教育心理學家研究發(fā)現(xiàn)：陳舊的教育方式能給學生帶來心理壓抑感，而這種壓抑感嚴重妨礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）學校和家長扼殺了學生在成長過程中的好奇心。善于發(fā)現(xiàn)問題的能力來自個體強烈的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下，個體才能發(fā)現(xiàn)一般人不易發(fā)現(xiàn)的問題。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題比解決問題更重要。大部分人的好奇心在其成長的過程中被老師或家長的批評、諷刺、厭惡給扼殺了。

（三）超越常規(guī)、與眾不同與現(xiàn)有教育方式的矛盾。創(chuàng)造力的本質(zhì)特征是新穎獨特、前所未有、與眾不同，所以，創(chuàng)造思維常常是在大膽超越常規(guī)，想常人所不敢想的情況下產(chǎn)生的。但是我國傳統(tǒng)的教育恰恰是強調(diào)共性太多，個性太少，整齊劃一使得許多在某些方面很有發(fā)展前途的學生被埋沒了。

三、如何學生的學習創(chuàng)新能力

（一）創(chuàng)設民主環(huán)境，營造創(chuàng)新氛圍

每一所學校都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生探索精神、創(chuàng)新思維，營造民主、自由、和諧、求真的學習環(huán)境。

師生關(guān)系的民主。傳統(tǒng)的專制式師生關(guān)系亟需讓位于民主、平等、朋友的關(guān)系，為學生創(chuàng)造生動活潑、利于創(chuàng)造性發(fā)展的環(huán)境。教師既是師者又是朋友，在和諧融洽的氣氛中激發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花。

學問的民主。教師尊重學生的人格和自主的意識，相信每個學生都有巨大的智慧潛力和創(chuàng)新能力，允許學生質(zhì)疑和爭論，課堂中沒有嘲笑，沒有羞辱，沒有指責，把學生一時的求新、探索沖動轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的心理傾向。

教學過程的民主。解放學生的眼睛，創(chuàng)造讓學生觀察的機會；解放學生的頭腦，創(chuàng)造讓學生獨立思考的機會；解放學生的嘴巴，創(chuàng)造讓學生表達自己想法的機會；解放學生的雙手，提供探索與實驗的機會；解放學生的時間，提供學生當堂練習的機會；解放學生的空間，提供學生自我活動表現(xiàn)的機會。這“六大解放”是高度教育民主的體現(xiàn)，是培訓創(chuàng)新素質(zhì)的要諦。

（二）實施開放教學，給予創(chuàng)新自由

開放教學內(nèi)容。學生學習知識不僅僅在課堂，生活中處處都可學到。“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教學過程的能手、藝術(shù)家和詩人。”

開放教學過程。教師在教學中要努力構(gòu)建“問題—探究一解答一結(jié)論一問題一探究……”的開放式過程。創(chuàng)新的教育價值觀認為，教學的根本目的不是教會解答，掌握結(jié)論，而是在探究和解決問題的過程中，鍛練思維，發(fā)展能力，從而主動尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。

開放思維訓練。課堂教學要拋棄那種純粹的知識訓練，使用些具有不確定性、非唯一結(jié)論的問題，條件不很清晰，不很完備，需要搜尋和補充的問題，現(xiàn)實性強、容易調(diào)動研究熱情的問題，讓學生在對開放題的探索中，促進發(fā)散思維、求異思維的發(fā)展，進行一次次創(chuàng)新演練。

（三）運用激勵機制，激發(fā)創(chuàng)新熱情

“我們必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，以及過分劃一呆板的教育教學制度。”這些問題如果從根本上不改變，那么培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力也只是紙上談兵。

建立科學的評價機制。改革評價教師的教育效果和學生的學習成績的評價辦法，改變教師教研教改工作的被動狀態(tài)，使課堂教學每一個流程和環(huán)節(jié)更有助于培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性，使學生的學習更具有探索興趣。

進行激勵性評價，給學生成就感。進行賞識教育，讓每個學生都有機會獲得學習成功的喜悅，享受成功之樂。對學生進行激勵性評價，讓學生感受成功的愉悅，激勵其不斷努力，給予其創(chuàng)新的動力。

綜上所述，在學生學習能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)體系中，理念創(chuàng)新是靈魂，環(huán)境建設是保障，內(nèi)容創(chuàng)新是核心，開放課堂是平臺，激勵機制是手段，共同構(gòu)成創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)要件。

參考文獻

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